创造读书法的技巧与应用

在大力推进素质教育的今天，传统的读书方法应当改革，那种“读死书”和“死读书”的做法，势必影响新世纪创造性人才的培养。因此，作为一名语文老师，提倡读书创新义不容辞。“创造读书法”所包括的形式是多种多样的。这里，我就侧重在创造性思维的几种方式及其在具体读书过程中的应用谈点自已的做法。

在教学过程中，根据自已的经验，我把创造性思维在读书过程中的应用归纳为以下几各技巧：启迪式、归纳式、辐射式、变迁式。

一、启迪式

启迪式是书本知识对人脑智力的直接激荡，它促进读者思考，并以学过的书本知识为基础，在读书实践中加以创造性的运用和发展。如教读鲁迅的《纪念刘和珍君》一文，有些名意学生难以把握。就让学生回忆以前学过的《故乡》、《论雷锋塔的倒掉》和高尔基的《海燕》等文章来帮助理解。怎样结合时代的背景来理解《纪念刘和珍君》的文章、句意呢？我们可以从《论雷锋塔的倒掉》一文中受到启发，理解“真的猛士，敢于直面惨淡人生，敢于下视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者”等句子的句意；可以在《故乡》中的“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了也便成了路”这段的理解中受到启迪；理解“沉默呵，不在沉默中爆发，就在沉默中消亡”的含义；可以从《海燕》中“让暴风雨来得更猛烈些吧”的象征意中得到启迪。由于启迪式读书创新的应用，学生对《纪念刘和珍君》一文的理解就容易多了。又如读《把握未来科技发展趋势》一文，从文中的知识受到启发取胜。从而激发学生学习科学文化知识兴趣，有的学生学习成绩明显提高。

二、归纳式

归纳式要求把书本知识的各部分、各单元（章节）连贯起来进行综合思考。创造性的归纳不是简单地把各方面的知识以罗列、堆砌，而是在分析的基础上，找出它们的本质性加以归纳整理，从中以现规律性的东西。台高一年级古典文学主要学了各朝代散文。在学完了每个朝代的散文之后，要求学生对其散文的特点加以归纳；当把课本编选的各朝代的散文学完时，叫学生从中找出带有规律性的东西进行归纳、综合，使他们了解古代散文的特点。先秦散文，一类为偏重于记述的历史散文，一类为偏重于论说的诸子散文。而在历史散文中，一种以记述事件为主，（如《左传》）一种以记述言论为主（如《国语》、《战国策》）。魏晋南北朝散文，形式骈偶化，词藻浮艳；唐代散文，摆脱了六朝以来骈俪风气，恢复了秦汉以前的散行单句，既继承了先秦散文的传统，又开辟了宋元以后散文的发展道路；明清散文不仅数量多，而且流派多，特点各异。创造性读书归纳式的运用是多方面的，小到字词方面，大到古今中外的文学，从多角度、多方面，对各种知识进行归纳整理。这种读书方法不人使学生获得了全面知识，而且训练了他们归纳问题的能力。

三、辐射式

辐射式指的是对书本知识扩散。它是指一种沿着不同方向去思考，不墨守成规，不拘于传统方法，没有固定范围的局限，从一点向四面八方想开去，由已知探索未知的思维形式。学生要掌握和训练这种读书方式，可以结合高一第一册语文《过万重山漫想》一方的思路加以理解。作者穿行三峡，神思飞越，“如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去”。想到了无数个“第一”，纵横数千年，绵亘几万里，把读者的思绪带到了一个广阔的空间。在运用辐射式读书过程中，老师往往把一个问题让每个学生去思考，由于他们考虑的角度和侧面不同，因而这个问题的答案也是多方面。如“六王毕，四海一”（《阿房宫赋》）中的“一”的理解，这个“一”是单音节词，要变两音节的词就有“统一、一样、一般……”。又如孙犁的《黄鹂》有这么一段话：“各种事物都有它的极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是我们的极致。”老师问：“这里的极致，作者举了哪方面对象？”学生答：“动物。”老师问：“还有其他方面吗？”学生举出了自然景物、人文景观的方面的，像枯木逢春、水流江河、川入大海……

这种发散思维方式的应用，扩大了学生思维的广阔空间，对学生读书、写作都起到了潜移墨化的作用。

四、变迁式

变迁式是对书本知识的逆向思维，是一种有意识从常规思维的反方向去思考问题的读书思维方式。如钱钟书的《读〈伊索寓言〉》，作者把一些寓言故事的寓意有意的改变和转换，反其意而用之。像《老婆子和母鸡的故事》，本来寓意是讽刺那些贪得无厌的人，在作者则把它的寓意说成是“大胖子往往是小心眼”（有钱人往往吝啬）。又如鲁迅在《为了忘却纪念》一文中写柔石的“迂”，作者就反“迂腐”之意写出柔石涉世不深，欠成熟和纯真、善良的性格特点。平时学生利用逆向变迁思维方式，提出了许多与课文中观点相反的论题。如写“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”（《伶官传序》）的相反论题──忧劳可以亡身，逸豫可以兴国。他们举出大量事实，论证了在社会经济飞速发展的今天，忧劳给人们带来的危害；逸豫给人民的事业，经济的腾飞注入了活力。通过这种逆向思维方式的应用，培养了学生敢质疑的精神和全面思考问题的能力。

创造性读书思维是多种多样的。在教学过程中，我们可以把几种基本的形工授学生，让学生在读书的过程中反复实践、训练。那么学生的读书思维能力一定能够提高。