翻新时间：2023-08-07
草船借箭
草船借箭
一、标导读式
所谓目标导读式就是教与学的过程始终紧扣师生共同认定的教学目标，自主读悟、合作探究展开阅读活动。其基本过程为：
a)提出问题。学生自主地感知课文的全部材料，提出阅读本文要完成的学习任务，通过梳理，师生共同认定教学目标。
b)择法自学，学生按照学习目标，选择自己熟悉的学习方法和策略，通过默读、圈画、思考、批写等来感知、领会课文内容。
c)互动探究。生与生、师与生共同交流学习情况，互议互评，互促互得；再互读互评，让学生独自体会周瑜和诸葛亮的言语态度有什么不同。
d)迁移运用。师生小结，整合课文内容，布置学生在课外自由阅读《三国演义》中的相关部分，了解前后的情况。
二、以学定教式
课前，教师充分让学生预习课文：课堂，教师根据学生的已知和需求，相机提出教学目标，开放性地展开阅读活动，最大限度地满足学生的学习欲望。
a)诊断学情。开课以后，教师全面检查学生的预习情况，了解学生已经读懂了哪些，还想知道哪些，以学生的欲望来确定教学目标。
b)分组互学。学生按学习小组根据“想知道的”目标展开阅读、讨论，共同探讨，寻得自己满意的答案。
c)互议提高。每个学习小组推荐一位中心发言人，向师生汇报本小组的学习情况，且小组的每个成员可以给予补充，教师也可以适当地给予点拨，促进学生认识的不断深入，这样，全体学生在民主、平等的学习氛围中获得最佳效果。
d)熟读体验，教师让学生自选学习伙伴，分角色朗读周瑜和诸葛亮的对话，体会两人的言语态度有什么不同，先练后赛，赛中体验。
e)自主拓展。学生根据课后“△”的提示，阅读〈三国演义〉，拓宽知识，深化认识。
三、中心统领式
教师引导学生根据本文的中心“诸葛亮神机妙算”来展开阅读活动。
a)初读感知主要内容。教师让学生浏览全文，找出本文的中心句或中心词，知道本文是围绕“诸葛亮神机妙算”来写的，从而使学生产生迫切想弄清楚诸葛亮是怎样神机妙算的欲望。
b)细读探究课文的内容。学生在教师的组织下，通过“自学——互学——反馈——小结”，领会课文内容，弄清诸葛亮的神机妙算在于“知人心、懂天文、晓地理。”
c)熟读体验人物情感。教师充分让学生独立地读、找伴对读、指名赛读，读出任务不同的语气，体验人物不同的情感，领悟人物的内心世界。
d)扩读，拓宽学生认识。课文学完后，教师可引导学生在课外大量阅读〈三国演义〉，找出有关诸葛亮神机妙算的故事，并要求学生把自己感到最精彩的两个片段背下来，讲给家长听：组织一次班级故事演讲会。
四、课外衔接式
从语文教育观出发，积极地开发和利用课程资源，把课内外阅读融为一体，引导学生展开阅读活动。
1、广泛研读。课前，教师布置学生广泛地借阅有关描写诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃的故事书，并与课文《》结合起来一起研读，弄清这四个人的性格特点，着重感悟诸葛亮是怎样神机妙算，边读边做好读书笔记。
2、分组交流。课中，教师
(未完）
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