《一座铜像》教学案例

把所教的内容转化为学生的情感和能力，这是我语文教学的主旨。力争通过自己的教学设计与教学使学生不仅在学，更希望他们能把外在的学习内容内化为自身的认知和能力。教学实录片断一：师：同学们，你们看在比利时首都布鲁塞尔的广场上也有一座铜像（出示背景为布鲁塞尔城广场上小于连的铜像照片），就是这位小男孩，你能用几句话说说这位小男孩的样子吗？ （出示句式：小男孩 。）生：小男孩大大的脑袋，翘翘的鼻子，笑嘻嘻地在撒尿，太调皮了。生：小男孩翘翘的鼻子，小小的嘴巴，光着身子，正在小便，真是可爱极了。

生：小男孩头顶着卷曲的头发，他圆圆的眼睛睁得大大的，他光着身子正在调皮地撒尿。生：小男孩真是既调皮又可爱。大大的眼睛，歪着脑袋，挺着个大肚子，光着身子，在撒尿。师：从同学们的描述中老师听出来了，你们眼中的这位小男孩十分顽皮、可爱。请大家再来读读比利时人眼中的这位小男孩是什么样的呢？（师出示文中句子：小男孩卷卷的头发，翘翘的鼻子，光着身子，正在撒尿，真是又调皮又可爱。

）师：轻声读，读出语气。（生自由轻声读句子。）师：小男孩什么样？谁愿意来读？师指名读句子。师：是啊！这位同学读的时候，通过对“卷卷的”、“翘翘的”、“光着身子”、“正在撒尿”这些词语语气的把握，使小男孩既调皮又可爱的形象展现在我们的眼前。（板书：调皮、可爱）我们一起再来读一读。

师：我们以后在写人物的外貌时也可以学着这样的方法，抓住人物的特点写具体。现在，让我们大家也来学一学他这样把小男孩调皮可爱的样子说出来吧！（师出示填空：小男孩 ， ， ，正在 ，真是 。）分析：为了帮助学生掌握描述人物的外貌特征的方法，并使这一学习内容内化为学生自身的知识与能力这需要有一个感染、感化的过程。首先，在课堂上我设计了先让学生通过仔细观察图片自由描述小于连的样子，再出示课文中描写小于连外貌的句子让学生以各种形式反复读，通过朗读课文中的句子来引导学生体会作者抓住人物特点的写作方法，这一方法活灵活现地把小于连又调皮又可爱的形象展现在大家眼前。最后我还设计了填空，使学生刚习得的写作方法进一步强化。

这样的训练过程能够使学生在一定程度上初步掌握描摹人物的方法。其次，学生知识能力的内化还需要在不同的阶段进行巩固和提高，针对这一语言能力的掌握，我还在课后设计了读写结合的训练——介绍自己熟悉的塑像，使学生进一步强化使用这一作文方法思维能力。 教学实录片段二：师：如果导火线上的火花没有浇灭，那城市将会被毁、老百姓将会妻离子散，那是多么凄惨的事呀。幸运的是，小于连用他的机智保住了布鲁塞尔城，也使全城的老百姓得救了，看，今天美丽的布鲁塞尔风景依旧。（师配乐播放布鲁塞尔城的美景，让学生感受布鲁塞尔城的魅力。

）师：正是因为有了小于连，美丽的布鲁塞尔城保住了，也使布鲁塞尔成为欧洲最美的风景城市之一，让我们再一起来读读课文的最后一小节。师引读第四节：于连用自己的勇敢、机智挽救了布鲁塞尔城市，不仅成了布鲁塞尔的小英雄，而且也是世界闻名的小英雄，受到了人民的爱戴和崇敬，因此——（学生齐读第四节）

师：直到今天，凡是到比利时游览的人，都要去瞻仰这座铜像。是啊，今天凡是了解了小于连英雄故事的同学们，都会怎么样？（师出示：“今天凡是了解了小于连英雄故事的同学们，都会 。”）

生：今天凡是了解了小于连英雄故事的同学们，都会佩服他遇到紧急情况能急中生智想出办法解决。

生：今天凡是了解了小于连英雄故事的同学们，都会敬佩他勇敢与机智。

生：今天凡是了解了小于连英雄故事的同学们，都会喜爱他、敬佩他的聪明。师：是啊，今天凡是了解了小于连故事的小朋友，都会敬佩他的机智、勇敢。我们也来学习用“凡是……都……”的句式来说说。（师出示句式：凡是 ，都 。）（学生先在下面小声准备。

）师：谁先来说？ 生：凡是到过日内瓦的人都会被那里绮丽的景色所陶醉。生：肖明凡是看到老师，都会向他们打招呼。生：凡是听过小于连故事的人，都会佩服他遇到紧急情况能急中生智想出办法。生：凡是到比利时旅游的人，都会去看看小雨连的铜像。分析：本课教学中还涉及到了“凡是……都……”句式的认识、理解与运用，如果只是生搬硬套的学习只会让整个教学过程显得别扭。

为了使学生能在真正理解该句式的前提下掌握并正确运用，我将句式训练融合在课文中心学习的体验中。前面对课文内容的学习使学生了解到小于连的英勇故事，更敬佩他能在如此危急的情况下能想出好办法使整个布鲁塞尔城市保住了，百姓得救了，大家由衷地感激于连。因此，凡是到比利时的游人，都要去瞻仰于连铜像。指导学生反复读句子，理解“凡是……都……”句式的用法。在此基础上，让学生说话：“今天，凡是学习了这篇课文的小朋友，都……”这样学生不仅学着用新学的句式说话并且能通过这样的句式练习自然而然地表达出对小于连的崇敬心情。

接着，针对这一句型对学生进行拓展的说话练习给予巩固。通过这样的层层指导、练习使语文的知识点扎根于学生的内心，内化为学生的自身知识与能力。 语文课上要使学生真正把课文内容内化为自己的情感与知识，使学生通过课堂学习学会运用课文中规范的、优美的语言，从而使学生的表达能力有所提高，这也给老师提出了更深入研究的目标。老师只有在细读文本的前提下，理出文本语言重点，通过层层教学设计，才有可能把教学内容内化为自己的知识与情感。