想说、善言：阅读后的有效“输出”

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翻新时间：2011-11-22

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想说、善言：阅读后的有效“输出”

《麋鹿》是苏教版国标本六年级教材中一篇常识性课文。课文条理清晰，介绍了麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。

让学生饶有兴趣地学习，真正读懂文本，是一直困扰常识性课文教学的难题。杭州临平一小的蒋军晶老师执教的《麋鹿》抓住学生的兴奋点，善于引导，让人耳目一新。

曾有专家指出，指导学生学习作品，最大的成功就是读后要让孩子有一种想表达自己获得的愿望，那就是触发了学生的兴奋点。因为“读”是理解语言，是从外到内的吸收，是“信息的输入”；而“说”是运用语言，是由内到外的表达，是“信息的输出”。

蒋军晶老师这一课最突出的地方，就是在课堂教学中借给孩子“拐杖”，激发学生“想说”，引导学生“善言”，在看似不经意间让学生把自己的获得的知识积极自主地表达了出来。

●激发学生“想说”，在依文辨析”中有效“输出”

在学生初步了解课文主要内容后，蒋军晶老师引导学生学习麋鹿的外形特点。

师：刚才同学们读课文后，大致了解了麋鹿的外形特点。假如这个时候出现一头鹿，（多媒体出示一头鹿）你能判断是不是麋鹿吗？

生：画面上这头不是麋鹿，虽然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫驯鹿。

师：那它为什么是驯鹿而不是麋鹿呢？请同学们自己默读课文的相关段落，到课文中去寻找理由。找到一条，请你用笔，用自己的方法记录一条，找到一条不要急着举手，可以找第二条、第三条，甚至更多。

（学生自己进行阅读，老师巡视指导，适时指导学生交流。）

生：……

（根据学生回答情况，教师随机板书：角、尾、蹄、毛色。）

教师在教学麋鹿的外形部分时，一般是让学生说说麋鹿外形每部分的特点，而学生只是把书上的句子读一读，至于是否真正理解并没有有效落实。蒋老师没有这样简单处理，而是借助形象化的驯鹿图来做比较，让学生根据文本中的有关词句进行判断，这样就使学生能够细心阅读文本，潜心领会文本。

这样的探究学习很形象，操作性强，深入浅出，容易激发学生表达自己看法的愿望。很多时候，我们抱怨课堂上发言者寥寥，其实我们的学生并非不会说，而是没有触及他们心灵的东西，引发他们表达的欲望。蒋军晶老师能够在教学的过程中让学生有一个阅读发现、探究的过程，使读到的文本内容输入到学生的大脑，然后运用所学的知识进行辨析。从课堂情况看，学生的回答有不同理由，这是对驯鹿图细心观察的结果，也是对文本信息选择性提取的结果，更是比较中智慧发现的结果。

●引导学生“善言”，在层层深入中有效“输出”

在认识驯鹿后，蒋老师又以游客身份提问，课堂互动，探讨麋鹿生活习性。

师：我们可以从多方面来判定是否是麋鹿。当看到真正的麋鹿，你也要像讲解员一样，把它的主要特点介绍给大家听。

（多媒体出示一头麋鹿，学生准备，教师下台指导。）

师：哪位同学愿意来当讲解员，向大家讲解一下这麋鹿的外形特点。

生1：麋鹿的角尖指向后方，蹄子宽大，尾巴长，体重可达200公斤！

师：好的讲解员能抓住重点来讲，这位同学能当一级讲解员。现在的讲解员挺难当的，参观者会自由提问，只要你能自如地应对参观者的提问，那你就是高级讲解员了。来，谁想来试试？

师：导游，今天我来到麋鹿自然保护园很高兴，听说这麋鹿喜欢生活在湿地环境当中，麋鹿身上哪些特点让它适合在湿地环境中呢？

生2：麋鹿的尾巴像驴一样长，可以驱赶蚊苍，所以它适合生活在潮湿的环境中。

生3：因为麋鹿的脚似牛，蹄子宽大，行动轻快敏捷，湿地的土比较软，比较容易陷进去，所以麋鹿容易跑过去或者跳过去。

师：想不想当特级讲解员？我一路参观过来，发现保护区里插了很多牌子。上面有很多字，可都是古文（媒体出示：海陵县多麋，千百为群，掘食草根，其处为泥，牡者有角，麋喜泽，冬至解角，麋似鹿而色青黑，大如小牛）。我不理解它的意思，你们能帮我翻译一下吗？来，小组之间可以自由讨论讨论，待会儿来讲解！这个讲解员，需要有深厚的文化底蕴了。

（学生自由讨论，师巡视指导。稍后，学生踊跃发言把自己理解的意思表达出来。）

教师在学生获得文本知识后，让学生活学活用，以游客提问互动的方式，探讨麋鹿生活习性。学生饶有兴趣，并且能有层次表达。先是能大致说出自己的所学（一般的“导游”），再是能针对别人的问题进行解答（“优秀导游”），最后不仅把古文读懂，还能用自己的语言告诉别人（“特级导游”）。这种层层深入，自然流露的“讲解”形式，不仅帮助学生深入理解课文内容，而且增强训练的趣味性，顺利实现了结合文本用自己的语言来说明事物特征的训练目的。