语言训练，贯穿语文课堂的主阵地

语文课姓语，这是语文课的性质，学科的特点。长期以来,语文课到底教什么,怎样教,人们的认识相当模糊，对这个问题既缺少研究,也没有引起足够的重视。因此，当前的语文课堂中，普遍存在着语言因素不突出，语言文字训练不扎实，读与写训练不落实的现状，严重偏离了语文教学的正确轨道，没有能很好地完成语文教学的任务。新课程大纲提出，语文课应该是工具性与人文性相结合的学科，应加强语文实践活动，体现语文的工具性。从重理解课文内容转移到重理解语言文字;从重知识讲解转移到重语言实践。那么，怎样在阅读教学中训练学生的语言能力呢？

一、紧扣语言环境，学习和理解课文语言

大纲规定，小学语文教学的基本任务是“指导学生正确理解和运用祖国文字”。然而，教学的现状却存在着“重理解，轻运用的时弊。为此，小学语文教学要在理解的基础上加强运用语言的训练，进而，又在语言训练的过程中加深对文本内容的理解和感悟。即在教学时运用文本传递的信息表达思维，解决问题。依托文本理解语言，将课文中的语言转化为自己的语言，养成读书、吸收的习惯，使学生语言得到持续性发展。

例如，教学成语故事《狐假虎威》，理解课题时，教师并不急于从字面上入手，而是要求学生在文中找出有关句子来概括课题意思，并不锲时机地设疑：当中的“假”是什么意思？这样做，把对课题的理解贯穿到文中具体的语言环境，再回到理解课题上的“假”，紧接着，教师组织学生再读文中句子，对照句子再理解，并进一步设疑：“假”为什么当作“借”来用，最后，引导学生查字典作进一步的理解。

案例中，通过实践，充分调动学生各种感官，进一步加深理解，并在学习中教给学生一种学习的方法，这样的教学，紧扣语言文字进行教学，具有“语文味”，并始终体现出语言文字既是抓手，又是目的。

二品悟关键文字，理解内容，促进语言发展

语文重视“语文味”的落实。在阅读中，凭借文本语言培养学生感悟语言、理解语言的能力。从而促进学生对文本内容的理解和把握，使语言学习与内容的理解有机地把握。在教学中，教师应充分备课，寻找与表达作者感情有密切关系的语句作为切合点入手，并设计有效的练习，在练习中体会文章的内涵。问能激发思考，但问不一定要答，它可以转化为听说读写的训练。

例如，教学老舍的《猫〉》时：

生：我最喜欢的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。”因为这句话写出了猫很可爱，特别是“蹭”字我觉得很好。

师：能说说“蹭”的意思吗？

生：是“摩擦”的意思。

师：请同学们把“摩擦”放入句中读一读，再与课文中的句子比较一下，看看有什么不同？

（朗读比较）

生：用“摩擦”，句子中就没有猫那种可爱的感觉了。

生：用“摩擦”，猫就没有温柔可亲的味道了。

师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简单，大家再联系上下文读一读，看看有什么新的发现？（学生自由品读）

生：我觉得是轻轻摩擦。因为很重的话，老舍爷爷肯定不高兴了。

生：我觉得这里“蹭”应该是一种温柔的“摩擦”，因为课文中说“猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。”它用身子擦老舍爷爷的腿，其实是在打招呼呢！

生：我觉得这个“蹭”很亲昵，因为老舍爷爷很喜欢猫，所以猫对他也很友好，他们两个就像好朋友一样，见了面很亲热。

师：理解得真深刻！猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿，你觉得还蹭出了什么？

生：蹭出了友谊！

生：蹭出了感情。

生：蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。

师：同学们，一个“蹭”字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。

这样的教学，教师以文本语言为依托，抓住文中精彩语句，精心设计练习，积极进行语言实践，使理解内容与语言训练有机地结合。

三挖掘文本的点睛之笔，实践语言，提高表达能力

怎样充分利用教材，对学生进行运用实践语言的训练呢？首先，教师在备课时应做到心中有数，哪些内容最重要，达到什么要求？然后，在教学中，通过教师的指点、引导，明确课文的内容怎样写，为什么这样写，并多多地创造机会，让学生反复多次地进行语言和迁移运用，及时地将课文中的语言转化为自己的语言，真正落实语文课堂是语言实践，语言训练的学堂。例如，教学《荔枝》，对文中描写母亲第一次手托荔枝，对荔枝的珍爱，充满了怜爱之情的这一段细节作为重点，先抓住“筋脉突兀、小心翼翼、爱怜、托”等词语细细品读，体会作者把母亲对荔枝的爱写得栩栩如生，然后迁移到练习写一个人在某一件事情中的表现。在这样的设计下，学生既真切地感受到了母亲对荔枝的喜爱，又学习了抓住细节描写的表达方法。

其次，利用课文的留白处补写;在文中省略的地方续笔；抓住文章中韵味深长的内容练写。。。。。只要教师善于在阅读中运用教材进行表达训练，就能更好地促进学生语言的发展。

认识到语文教学的实践性，就是认识到语文学习的根本规律，实质上，语文实践活动就是学习者有目的的学习、运用语言的全部活动，它不仅包括教师在课堂教学中组织的一切听说读写活动，同时也包括校内外一切与语文学习有关的活动，以及学习者在课余活动中自主开展的用语言文字进行人际交往、思想交流的活动。它贯穿于学习、运用语言的全过程，所以，作为语文教师更应该把运用语言的表达训练贯穿于阅读教学的始终。