浅谈语文教学的艺术

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翻新时间：2023-08-19

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浅谈语文教学的艺术

艺术，是生活美的集中体现，是美的极至。连艺术所表现的“丑”得那样美。试问有谁会拒美于千里之外呢？在大力推行素质教育的今天，教育要以保证课堂质量为前提，优化课堂教学。笔者认为除了优化课堂结构以外，更应优化教师的言行。使语文课堂教学成为一门让学生得到陶冶，受到感动，学到知识，提高认识的崇高艺术。

一、语文课堂教学的提问艺术

叶圣陶先生曾说，“好的提问，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广升。”要达到这种境界，必须讲究提问的艺术。

1．找准问题的切入点，突出问题的精要性。提问要在吃透教材的基础上围绕教学目标，就重点、难点、疑点设问，要问到“点子”上，这就是问题的切入点。问题的设计要体现少而精原则。例：《富饶的西沙群岛》一文，应抓住“富饶”二字至关重要。

2．通俗易懂，温域恰到好处。提问需语言简明、措词准确，符合学生的认识水平。设计问题还必须考虑到问题涉及的范围，即问域。问域过宽会答非所问；问域过窄，又不能回答出问题全部蕴含。所以，问域大小应该恰到好处。

3．难易适度，具有层次性。设计问题，应根据学生已有的知识水平，由浅入深，由表及里。复杂问题，我们不妨化整为零，分散难点，逐步深入。

4．精巧设疑，创设问题情境。课堂教学的核心是启发学生的思维。教师应抓住教材内在联系及发展在学生最困惑的地方设疑，在学生思维定势或思维缺陷处设问。孔子曾说，“不愤不启，不悱不发”，教师在实施提问时，应尽量用语言、手势、表情、演示等方式创设“愤”、“悱”情境，让学生进入“心求通而未得之意。口欲言而不能”的状态，以达到提问的最佳效果。

5．方式多样，循循善诱。课堂提问若过于单调；就会使学生乏味、反感，故而提问应采用多种方式进行，力求灵活多样。采取直问与曲问相结合，正、反问相结合，明问和暗问相结合。问题难度较大时，应巧妙分解，循循善诱，引导学生一步步接近目标。特别是提问“卡壳”时更要灵活避开原题，变换一下提问角度，引导学生思考，以取得殊途同归的效果。

一、语文课堂教学的体态语艺术

斯霞老师在教学“饱满”一词时，她走出教室，然后昂首挺胸地走上讲台，问学生老师的精神怎么样。这样形象的揭示含义。“真是此时无声胜有声”。其实这就是体态语

在教学中的应用。潮汕学院实验学校

帅双

所谓体态语是指人体动作语言，它利用身势、手势、表情等传达信息，辅助有声语言传情达意。

小学生注意力集中的时间短，理解力有限，而体态语能起到有声语言的所不能发挥的替代作用。体态语和有声语言分别作用于学生的视觉和听觉，让学生视、听并用，从而快速地接受丰富多彩的形象感受。

成功的语文教师不仅仪表端庄、举止大方，而且还要有整齐规范，顺眼入耳。我们知道一位自己特有的一些手势。优秀教师无论在卡片的出示，教棒的使用，还是图片的上挂都与有声语言相协调，恰到好处。

1、在讲台上老师的一举手或一弹指，那怕是细微的动作，将会影响学生的情绪和教学效果。

2．优美和谐，合情合理。一般说来每细微的动作都包含一定的内容。情感较强烈鲜明的运用情急手势；对摹型状物的形象感比较强的则运用象形手势；对待形象空间方位性字词有指示手势。结合挂图或板书讲述时，老师眼面向学生，往右边右臂指点，往左边左臂指点，以集中学生的注意力，动作幅度不宜过大或过小，点到为止。

3．自然柔软，富有变化。在语文课堂教学过程中，有的学生做小动作或坐得不够端正时，老师可一边讲课文一边做一个双手平摆的动作，可以边讲课边走近学生身旁点点。当学生读错或答错时，老师报以微笑和略略地摇头。静静、微微的一个眼神和手势，又使课堂语言更加简洁，使学生心领神会，气氛融洽。

总之，体态语的灵活运用，不仅能给学生以美的享受、美的熏陶，与和善真诚、充满温情的体态语相结合，使语文课堂教学变得更加生动有趣，丰富多彩。

在大力推行素质教育的今天，提高教师自身素质显得格外重要。“冰冻三尺，非一日之寒”日积月累，素质教育的课堂必将绽放更加灿烂夺目的艺术之花。