翻新时间:2011-12-09
《春笋》案例
课程理念:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
案例
苏教版语文《春笋》第二自然段教学片段
1、教师范读第2自然段,边演示雨后春笋生长的动画,让学生初步感知雨后春笋生长的特点。
2、出示句子“春笋裹着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。”
让学生展开想象,生自由第四自然段,说说读懂了什么。
3、模仿该句子说说春天大自然生机勃勃的景象。
小草_______________像___________。
花儿_______________像___________。
___________________像___________。
4、顺承说话练习形成的语境气愤,让学生在自由朗读的基础上齐读第二自然段。
5、
会春笋的喜爱之情,把第2
自然段读给好朋友听。
6、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
《语文课程标准》指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情景,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。实际充分尊重学生独特的感受、体验和理解,以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,以学生自己的独立思考取代统一答案,以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。具体表现为:
1、感知个性化。设计的第一步,意在让学生结合平时的生活实践感知课文内容。但是,学生的生活经验、认知水平是有差异的,所以在设计中教师不设定统一的感知目标,而是放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变,改变了传统教学中呆板的读文章说意思的教学模式,使学生认识到自己学习的价值,增强做学习主人翁的意识。
2、思维个性化。本段教学设计遵循了学生的思维特点,先让学生欣赏雨后春笋生长的景象,通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨后春笋生长的特点“一节,一节,又一节。向上,向上,再向上。”接着放手让学生联系生活实际,用一句打比方的句子说说春天里的小草、花儿等有什么变化,让学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解春天的美丽
3、朗读个性化。朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性色彩的。本设计不从技巧入手,不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果,而是引领学生看动画,述情景,谈体会,说感受,充分地进行语言实践与体验,使学生由心底迸发出对春笋和春天的喜爱之情,再将情感自然地释放于朗读之中。在这一设计中朗读不再是机械的录放,而是学生个人情感的宣泄。
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