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扣住学生心弦,步步引导提高

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翻新时间:2011-12-29

扣住学生心弦,步步引导提高

【编者按】葛杰老师是浙江省余杭市乔司镇中的一位普通语文教师,他用在常人看来是比较传统的教学方

法,取得了比较出色的成绩。这其中的原因,我们觉得,主要是他能持之以恒地把自己的一套方法落到实处,

能够扎扎实实地一步一个脚印地做好教学的每个环节。他的做法,虽然没有太多的新奇之处,但是切实有效,

大部分中学语文老师可以借过来用于自己的教学实际。所以我们刊出葛老师的文章,以期对大家有所帮助。特

级教师卢瑞宝老师曾听过葛老师的课,对葛老师的一套做法加以肯定。我们请卢老师写了一篇题为《看葛杰老

师上课》的短文,附于后,以使大家对葛老师的教学方法和教学效果有一个感性的认识。

九年初中义务教育,也给初中语文教学提出了这样的新课题:必须大面积提高初中语文教学质量。提高初

中学生语文教学质量的关键,则是如何让全体学生学习语文产生兴趣,调动他们学习语文的积极性。近几年来

,我在语文整体教学改革实践中,注重激励,实行分步引导,收到了初步成效。92届303班为学校普通班,毕业

会考合格率100%,优秀率75%。94届303班,也是初三年级的普通班,毕业会考合格率100%,优秀率36%,高于市

优秀率平均水平(15%)一倍以上。

分以下三步来激励学生学习语文兴趣:

第一步:抓住契机,用新颖的教学法吸引学生。

学生新入学或刚换老师,往往因为对新的学校、新的老师充满了新鲜感,容易产生一种“服从”心理。老

师提什么要求,他们比较容易接受,执行的效率比较高。通常情况下,一个月之内,班级内不会出现乱班乱课

的情况。这种行为是暂时的,如果在“服从”期内没有采取有效的教学方法,则学生的“服从”心理及行为,

就容易消失。

近几年,我除了94级新生是从初一接班以外(目前尚未毕业,正值初二),92届、94届,都是从初二接班

的。我十分重视“服从”行为产生的契机,做到:

1.重视建立一套切实可行的教学常规

读书常规——要求学生做到“不动笔墨不看书”。在学习课文时,必须边读书边做书间笔记。书间笔记的

项目是:①编节码;②编段码;③归纳段意和层意;④归纳中心;⑤归纳写作特点;⑥划重点;⑦划疑点;⑧

注拼音;⑨注解释等。

发言常规——自觉地积极地参加学习组讨论和大班发言。有一点讲一点,凡表现观点、提出疑问,展开争

论,都将受到教师的表扬。

书写常规——养成良好的书写习惯。语文整体教学改革的练习大多在课内进行,例如听记答题训练、快速

作文等等,都要求当堂完成。听记答题训练,做在大作文本上,一个答题自成一个段落,一个字一个标点均占

一个格子;每次作文,都要求在22分钟内完成,做在作文本或方格稿纸上。都要求书写迅速,字迹端正。

练习操作常规——练习必须规范操作过程。每次练习(听记答题训练和作文等),都分三步进行:第一步

不翻书不讨论用黑色笔作答;第二步用蓝色笔自改;第三步用铅笔互批互改。

做到这些要求,关键是教师坚持正面引导,循循善诱,持之以恒。只要坚持正面引导,学生是做得到的。

2.根据语文整体教学改革要求,设置多种课型

我把每周的语文课分为两大类:一类是导读课,用于新课教学,安排周一、三、五叁天;另一类是演练课

,安排周二、四两天。听读课文的导读重在文章的阅读分析,侧听说课文的导读重在听说练习指导,侧写课文

的导读重在指导写作;演练课则分为:听记训练课、快速作文课(22分钟内完成一篇600字左右的作文),口头

作文课(说话训练),课本剧演出(亦称“学学看”)等。几种课型既有规律又十分灵活地交替轮流出现,使

学生对学习语文课课有新鲜感,不觉乏味。导读课内,个人单独钻研课文与大小组讨论结合,教师指导下的学

习活动与教师的精讲辅导结合,既紧张,又不断地转换形式,符合学生思维规律。听记训练的演练活动,有学

生独立答题,也有自改,互批等教学流程,及时反馈,及时纠正,紧张在课内,减轻了学生课外作业的负担。

3.建立一套便于学生操作的教学流程

导读课的教学流程是:

①导入课文谈话(约2分钟)。

②布置导入课文思考题(约4分钟)。

③学生复述导读题(约2分钟)。

④学生根据要求钻研课文做书间笔记(12—15分钟)。

⑤前后四人组成的学生组交流书间笔记,进行切磋讨论(约5分钟)。

⑥大班交流讨论(约8—10分钟)。

⑦教师根据学生发言情况,重点精讲课文(约10分钟)。

⑧学生修改书间笔记,小结(约2分钟)。

演练课(听记训练)的教学流程是:

①表扬上次听记训练(作业)好中差各类学生中有进步的作业。

②教师宣布听记训练题,要求学生不看书,不作笔记,专心听记。(开始时量应少点,题目控制在四到六

题,随着能力的提高,逐步加大容量,增加题量。)

③学生不翻书,用黑色钢笔独立答题。(可以让中等程度以上的学生到黑板上去板演,以便教师讲评,便

以教师了解学生掌握情况。)

④待80%左右学生基本完成答题时,组织学生自改。可翻看书本。自改一律用蓝色圆珠笔。不懂的,可以问

同学,问老师,遗忘的可以用蓝笔补写在后面。

⑤组织互改互批。互批互改一律用铅笔。当堂反馈,当堂纠正。(教师可以利用板演讲评。)

⑥自我小结,自我评价,自我完善。

⑦教师课后批阅,根据“记住几题”,“黑笔正确几题”和“蓝笔订正几题”评分,并统计成绩。

有的课要根据课的特点,增加教学环节,如诵读课文指导与练习等。

由于服从阶段的周期较短,教师要抓住这个有利契机,使差生不感到学习语文乏味,初步产生兴趣,养成

良好的学习习惯。特别对中途接班的学生,训练的要求不能急于求成,不能超越学生的实际水平,要严格按规

定的教学流程组织教学活动。

第二步:激励兴趣,组织学生根据不同的基础“跳摘果实

”。

经过短期的训练,大多数同学都可能在老师的指导下开展学习活动。教师要及时地引导学生转入学习的第

二阶段——同化阶段。

同化阶段的标志的是:学生不是被迫而是自愿地接受老师的观点、意见。它不同于服从阶段,它不是完全

在外界的压力下形成与转变态度,而是出于自愿。在同化阶段,他人和群体氛围的吸引力也是很重要的。为了

使学生在同化阶段持久地自觉自愿地有兴趣地积极学习语文,必须不断地激励学生学习语文的兴趣,形成群体

学习的氛围,让学生去“跳摘果实”。所谓“跳摘果实”,就是让学生通过自己的努力,花一定的力气,获得

学习语文的成果。做法是:

1.将全班分成甲、乙、丙、丁四个不固定的程度级(对基础较好的或特差的班级也可分三个程度级)。目

的是便于教师和学生本人分辨进退。听记训练等作业按程度级分别记分。教师在每次表扬作业时,只表扬本级

别中作业有进步、作业完成较好的。这样,即使是差生,只在本级别中,经过努力,超越本级别的一般同学,

就有可能获得老师的表扬。大大减轻了起跳的难度,增加了采摘果实的机遇,从而大大调动了学生学习语文的

积极性,激励他们不断“起跳”。连续一个月获表扬的学生还可以升级。

2.分导读课和演练课,增强学生的“起跳”能力。一般情况下,导读课一、二节指导学生学完一篇课文,

依次进行;演练课隔天一节,每节课有重点地演练一、二篇课文。周而复始,螺旋上升。每课书,两周回头演

练一次,一课一般演练四次。彻底改变了“连讲几节放一边,考前复习再见面”的安排。从时间上看,过去一

篇课文突击一、二天,现在前后练几周;从接触的次数看,过去一学了之,现在一学多练,分散反复,符合记

忆规律。

3.分“读做改比”,提高每次“跳摘”的效果。转入同化阶段的导读课和演练课,随着学生学习语文情感

的增温,须不断提高标准,不断提高训练的要求。

导读课“读做比改”的要求:

读:学生带着老师提出的启发性问题自读课文,是预习的发展。这种预习在课内进行,既不增加学生课外

负担,又有了时间保证。导入课文后,教师常常发布一连串导入课文的启发性思考题。这些题比较全面地覆盖

课文,并有纵——前后课文的知识点和横——课内外知识点的要求。学生带着教师提出的问题学习,增强了自

学的针对性,可以提高读书的效率。

做:做书间笔记。在书上寻找教师提出的问题答案,对课文进行评注。要求做完整的书间笔记。

改:组织学生在学习组和大班发言交流。凡在课堂上大胆发言的学生,教师要给以鼓励。要指导学生及时

吸收同学发言正确的信息,及时修改补充书间笔记。教师在课堂上精讲的要点,学生也要在书上及时做好书间

笔记,并改正错误的书间笔记。

比:采取检查、提问等方式,了解同学的读做情况。并让学生自我小结:跟学前比,我懂得了什么;跟同

学比,存在什么差异,进行自我完善。

演练课“读做改比”的要求是:

再读:一篇课文要做几次听记训练,每次练习前,都要认真读一读课文。在反复的研读中“温故而知新”

。要在熟悉课文内容,掌握课文的基本思路和文章结构的前提下,掌握好每个知识点,为演练课的听记训练作

好准备。

再做:做听记训练。开始时,听记训练题数量可以少些,随着训练次数的增强,题量可以逐渐增加,最高

题量可达30题左右。

再改:先是用蓝色原珠笔自改,可翻书,可问同学或老师。后是互批互查,一好一差搭配,优差互补。教

师在评分时,对自改认真的,仍可给好分数;自改不认真的,得分就低。要鼓励学生自改,主动改,认真改。

对互查中不认真自改的学生,要及时教育,以防自改走过场。

再比:通过检查、评价,鼓励进步。学生做了练习,了解了别人,也看到了自己的成绩,看到了不足。再

通过小结,自我激励,不断完善。

反复进行读做比改,是反复的学习吸收和信息反馈,知识的深化。学生在反复的练习中加深了知识的理解

,增强了能力。获取知识与获取知识的成功,必将促使学生产生再学习和再成功的良性循环。

4.分学习组——优化“跳摘果实”的环境。要注意培养学生对学习组的整体意识。同组同学要彼此相帮。

这不仅是方法的问题,也是组织管理问题。学习组管理得好,学生学习的情绪和学习兴趣就能比较稳定向前发

展。

第三步:自觉加压,让学生在学习中继续提高。

“跳摘果实”,使学生在成功感的驱使下,不断地在再学习中获得再成功。在语文整体教学创设的全员参

与的良好氛围下,学生必然向第三阶段——内化阶段进发。

这个阶段的标志是:学生开始真正从内心深处相信并接受必要的约束,从而转变学习态度,自觉地学习语

文。

学习语文,良好的学习方法与学习习惯的培养是十分重要的。而良好的学习习惯和学习方法的培养,其基

础则是良好的心理素质。内化阶段,为学生良好习惯和正确的学习方法的形成打下了良好的基础。

学习语文,是学生的学习任务。既是任务,必然有一定“负担”。当学生对学习语文产生了一定兴趣时,

这种学习的“负担”也就转化为一种乐趣。让学生在有兴趣的前提下自觉自愿地进行刻苦学习,也是可行的。

我的做法是:

1.创造条件,鼓励学生争当小老师。

安排一定的课文,明确学习目标,让学生通过自学,小组讨论,推选代表,由学生自编教案,确定恰当的

教学方法,由学生自己给自己讲课。

2.为学生创造争分数的机遇,鼓励学生通过努力争取好分数。分数是学生的命根。目前的状况下,可以利

用分数巧妙地调动学生学习的积极性。使他们自觉地去学习语文。

做法之一:是鼓励学生超前背课文。新书发下去后,让学生根据课文练习的提示,分学习组交叉背应背的

课文和古诗词。凡在学习课文前一周背出规定课文的,月度评分时加5分,在期中前背出后半学期课文的,加1

0分。在11至18周,将应背的课文重背一遍的,在期终考试总评时再加10分。分数的激励,产生的“自觉性”空

前高涨,不用老师布置和检查,100%提前完成。

做法之二:鼓励学生举手发言,积极参与课堂讨论。规定每位同学只要每周达到举手5次标准的,即可在月

度评分时加1分,每超过5次的,再加1分。教师不必担心学生假举手,因为举了手的,由教师随意抽取点名发言

,一般不会弄虚作假。即使发言时急急巴巴讲了一两句,或不或正确,也比不举手好,我均大力表扬,鼓励其

勇敢的参与精神。

做法之三:鼓励学生人人写广播稿。每学期每人至少写10篇。完成的在总分中加5分,被校广播台选中播出

的,1篇再加1分;在报刊发表的则除了加分外,还发给奖状奖品,给予鼓励。

做法之四:办好班级广播台。每节语文课前,由同桌的两名同学以现场直播的方式,轮流演播新闻消息。

内容有:校园新闻、评论、国内外重大时事、知识题的奖征答等等。全学期组织几次评选最佳男女播音员、最

佳搭档播音员,除了发给奖状奖品外,还要在期终评分中加分。加分的结果是总分越来越高,往往有不少人超

出100分。但我认为这也无妨。分数既是学习好坏的标志之一,又是调动学习积极性的手段。多给了分数,学生

学习积极性调动起来了,何乐而不为!

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