语文教学中的严格正字问题

平时检查学生的课堂笔记，批改学生的作业，经常发现一些用错了的字，有的甚至严重到难以卒读的程度 ，这不能不说是一个令人忧思的问题。出现这种不正常的状况，原因固然是多方面的，但与当前中、小学语文 教学中严格正字一环没有认真抓好、落到实处是不无关系的。 
众所周知，文字是记录和传达语言的书面符号，是重要的交际工具，也是信息的重要载体，如果用错了字 ，就会影响交际，进而影响到国家的经济建设和科学技术的发展。显然，在书面语言的规范化中，中、小学语 文教学发挥着极其重要的作用。因此，我认为通过严格正字，提高学生识别、驾驭文字的能力应是中、小学语 文教学中一项重要的任务。所谓严格正字，就是书写的汉字要做到形体标准化，使用规范化。下面就语文教学 中的严格正字问题谈点个人的浅陋之见。 
一、关于汉字形体标准化问题 
要做到汉字形体标准化，我认为应该从以下四个方面着手： 
1.正确使用简化汉字。所谓简化字，是指汉字楷书简化的字。汉字在长期使用过程当中，曾经产生不少由 繁体简化的简笔字，这种简笔字一直在民间流行。为了使汉字便于书写，1956年中国文字改革委员会（今国家 语言文字工作委员会）提出简化汉字方案，把当时常用的繁体字适当地加以简化，后来又进一步将简化了的偏 旁相应地类推到其他有同样偏旁的字。 1964 年公布的《简化字总表》包括先后简化的汉字共有2238个（实际 上只有2236个，因为其中有两个字前后被收录了两次），经国务院批准实行。这批简化字的实行，大大方便了 书写，提高了人们的工作效率，其意义是非常深远的。 
值得引起特别注意的是，1977年12月20日发表的《第二次汉字简化方案（草案）》中公布的简化字，早在 1986年6月24 日“国务院批转国家语言文字工作委员会《关于废止〈第二次汉字简化方案（草案）〉和纠正社 会用字混乱现象的请示》的通知”中就已明确指出：“国务院同意国家语言文字工作委员会《关于废止〈第二 次汉字简化方案（草案）〉和纠正社会用字混乱现象的请示》”，“1977年12月20日发表的《第二次汉字简化 方案（草案）》自本通知下达之日起停止使用。”同时还指出：“今后，对汉字的简化应持谨慎态度，使汉字 的形体在一个时期内保持相对稳定，以利社会应用。当前社会上滥用繁体字，乱造简化字，随便写错别字，这 种用字混乱现象，应引起高度重视。”为了消除社会用字混乱的不正常现象，便于群众使用规范的简化字，19 86 年10 月10日经国务院批准、国家语言文字工作委员会决定重新发表原中国文字改革委员会于1964年编印的 《简化字总表》。国家语言文字工作委员会在《关于重新发表〈简化字总表〉的说明》中进一步明确指出：“ 《第二次汉字简化方案（草案）》已经国务院批准废止。我们要求社会用字以《简化字总表》为标准：凡是在 《简化字总表》中已经被简化了的繁体字，应该用简化字，而不用繁体字；凡是不符合《简化字总表》规定的 简化字，包括《第二次汉字简化方案（草案）》的简化字和社会上流行的各种简体字，都是不规范的简化字， 应当停止使用。”所谓正确使用简化汉字，就是只能使用《简化字总表》中规定的2236个简化字，除此之外的 各种简体字都是不规范的，应当停止使用。例如：将集写成“＠①”、家写成“＠②”、餐写成“＠③”等等 ，都是不规范的。这些不规范的写法，有的源于《第二次汉字简化方案（草案）》中公布的简化字，有的来自 社会上流行的简体字，都应当停止使用。 
2.不写异体字。汉字有异体现象。在一定的历史阶段上，一个汉字可以有几个不同的形体为社会承认，但 是，这不利于汉字准确表达意义的功能。秦统一中国后，推行“书同文”政策，以秦系文字为正体，淘汰六国 异体，就是一次有进步意义的正字工作。但秦历史较短，正字的效果不大。东汉许慎著的《说文解字》，收93 53个小篆为“正文”，另列其他一些形体为它的“重文”（即异体——笔者注），体现了一字一形，区分正异 的思想，对于正字起了深远影响。解放后，文化部和国家文字改革委员会于1955年12月22 日发出联合通知， 宣布把一批异体字810组1865字，整理后共精减去1055字，并决定从1956年12月1日起在全国实施。这是汉字发 展史上起了重大作用的一次正字工作。在汉字的日常书写中，我们应坚持写正体字，不写异体字。 
所谓异体字，是指那些跟规定的正体字同音同义，而写法不同的字。如“＠④”、“＠⑤”、“＠⑥”、 “＠⑦”就分别是算、堤、野、裸的异体字。正体字的异体字有的有一个，有的有两个，甚至还有三个的。平 时我们要写正体字，不要写异体字。应该提到并应引起注意的是，在3755个常用汉字中收了一部分包孕异体字 。包孕异体字是应该进行整理的汉字，不应该兼收并存。如一般字（词）典里明确规定“搀chān”有搀扶、搀 杂两个含义，而“掺chān”则跟“搀”的第二个含义（搀杂）相同，那么完全可以废除“掺”字，只保留“搀 ”就可以了。又如，“称”除读chēng（称呼）、chèn（称心）外，又读chèng（台称），而“秤chèng”又 跟“称chèng”相同，那么完全可以废除“秤”字，或者保留“秤”字，废除“称chèng”（同“秤”）的读 音和含义。包孕异体字的存在，给学习和运用汉字带来许多不便和麻烦，应该进行整理。常用汉字表中包含这 样一些包孕异体字，不能不说是一个缺陷。但令人遗憾的是，直到现在尚未对这类包孕异体字作统一的权威性 的整理，所以目前仍在流行使用。有个别字在运用时必须要特别谨慎，如“ｋù＠⑧”或“绔”，（都读K ù ），意思都同于“裤”，别无他义。但并不能将“ｋù＠⑧”“绔”视为“裤”的异体字，在“自古雄才多磨 难，从来纨ｋù＠⑧少伟男”这样的语言环境里，必须用“ｋù＠⑧”或“绔”而不能用“裤”。若有人将“ 纨”或“纨绔”写成“纨裤”，就会遭致他人的耻笑，认为你无知，缺乏学养。另外，值得注意的还有，凡是 被简化了的繁体字，都不应该再写繁体字，而应该写简化字。严格地说，繁体字也是异体字，是简化字的异体 字。 
3.不写白字。白字也称别字。出现白字的原因很多，主要是只知其字的读音，而对其字的真正含义不了解 或了解得不确切、不全面造成的。如将字帖写成“字贴”、临摹写成“临摩”、蓝天写成“兰天”、陷阱写成 “陷井”、家具写成“家俱”、金刚钻写成“金钢钻”、先发制人写成“先法制人”、按部就班写成“按步就 班”、妇孺皆知写成“妇儒皆知”、再接再厉写成“再接再励”、漠不关心写成“莫不关心”（若将漠不关心 写成“莫不关心”，意思就完全相反了，前者是不关心的意思，后者是无不关心，也就是关心的意思了）等等 ，这其中的贴、摩、兰、井、俱、钢、法、步、儒、励、莫就都是白字。汉字中同音节的字很多，少则几个， 多则十几个，几十个，上百个，甚至更多。这些字读音完全相同或相近（只有四声上的区别），而意义都不相 同，当然用法也就不同。白字在现实生活中的危害有时是很大的。据说有不少医疗事故就与写白字有关，因医 生处方用药或签发手术通知单写白字，给患者带来不堪设想的严重后果的例子屡见不鲜。在商品经济日益发达 的今天，因写白字而蒙受重大经济损失的也不时见诸极端，如一位四川老板与一位广东老板订了一份期货合同 ，四川老板向广东老板预付了200 万元的定金，后来由于客观上的原因，广东老板单方面提出中止履行供货合 同，根据有关法规规定，广东老板应加倍偿还定金400万元， 只因四川老板当时将所交定金写成了“订金”， 一字之差竟损失了200万元！ 汉字中同音异义的字多，是造成写白字的一个客观原因，但我们平时如果能够做 到认真、细心，对没有十分把握的用字，虚心向别人求教，或查一下字（词）典，在这方面“少一点自以为是 ，多一点自以为非”，对每一个字的含义了解得很确切、很全面，写白字的现象自然就可以避免了。 
4.不写错字。所谓错字，是指写得不正确的字。错字不同于异体字，也不同于白字，它完全不符合文字学 的规律，是不为社会所承认的。如将栋梁写成“栋ｌｉáｎｇ＠⑨”、羡慕写成“羡ｍù＠⑩”、品德写成“ 品ｄé＠①①”、“恭敬”写成“ｇōｎｇ＠①②敬”等，其中的“＠⑨”、“＠⑩”、“＠①①”、“＠① ②”就是错字。再如：“肺”、“沛”二字，平时许多人都把它们的左边写成“市”，事实上这两个字的左边 都不从“市”，而是从“肺”（fù）。将“肺”、“沛”二字的左边都写成五笔的“市”字显然是错误的。上 面所举的例子都是违背文字学的规律、不为社会所承认的错误字。此外，还有一些特殊的情况，如将负责写成 “ｊì＠①③责”（，读jì，打呃）， 赤裸裸写成“赤ｇｕàｎ＠①④＠①④”（＠①④，读guàn，古代酌 酒烧地的祭礼），流水汩汩写成“流水汨汨”（汨，读gǔ，汩汩，水流动的声音或样子。汨，读mì，汨罗江 ，发源于江西，流入湖南），显然也都是错误的。虽然“负”、“裸”、“汨”三个字都是符合文字学的规律 ，为社会所承认的，是汉字当中客观存在的“正字”，但因为它们既不属于不规范的简化字，也不属于异体字 和白字，所以在上述语言环境中，一般我们常把它们认定为错字（严格地说这是不科学的，只能将此视之为习 惯做法）。 
二、关于汉字使用规范化问题 
要做到汉字使用规范化，我认为需要做到以下三点： 
1.正音。这里所说的正音，有这样两层意思：一是矫正语音，即矫正错误的读音；二是读标准音。如果我 们看到一个字连认识都不认识，又怎么能谈得上正确地运用呢？事实上，要正确地读出每一个字（包括在不同 的语言环境里读音不同的多音字）的读音，是一件很不容易的事情。自古至今，在字的读音方面随心所欲，信 口开河，凭想当然胡念字音的现象不胜枚举，常常弄得人啼笑皆非。相传古时候就有一个县官把原告郁工耒（ yù gōng lěi）读成“都上来”（dōu shàng lái），把被告齐卞丢（qí biàn diū）读成“齐下去” （qí xià qù），结果引起哄堂大笑。这虽是个笑话，但却发人深思。现实生活中这类例子也是随处可见的 。电视连续剧《西游记》中猪八戒的饰演者马德华，其原名叫马芮（rùi），有一天他去医院看病，挂号时人 家叫他“马内”，就诊时医生叫他“马丙”，划价（根据医生的处方用药计价）时又把他叫成“马苗”，待取 药时他竟被人呼之为“马肉”了，以致弄得他无可奈何，最后才下定决心改名为马德华的。平时常听人将干涸 （h è）读成“干固”，瞠（chēng）目结舌读成“堂目结舌”，窠（k ē）臼读成“巢臼”，攻讦（jié） 读成“攻干”，联袂（mèi）读成“联决”，侪（chái）辈读成“齐辈”，黑ｘù＠①⑤＠①⑤（xù）读成 “黑越越”，命运多舛（chuǎn）读成“命运多桀”等等，不一而足。究其原因，大概都是想当然，自以为是 造成的。此外，值得注意的是汉字有一字多音现象。同样一个字，在不同的语言环境里，用法不同，读音也往 往不同，如果一成不变地读某一个音也是错误的。如：身广体胖（pán），你读成“身广体胖”（pàng）就不 规范。“龟”字有三个不同的读音，在“乌龟”一词中读“gūi”，在“龟兹”一词中读“qiū”，在“龟裂 ”一词中读“jūn”，是万万不能将“龟兹”中的“龟”和“龟裂”中的“龟”一概都读成gūi的。 
2.正形。所谓正形，也就是前面所说的形体标准化。这个问题前面已从正确使用简化汉字，不写异体字， 不写白字，不写错字四个方面加以说明，此不赘述。 
3.正义，所谓正义，在这里即是指文字所包含的正确的含义。前面已经谈到，汉字中同音字甚多，这些字 虽然读音相同，但所涵概的意思却不相同，有的甚至截然相反。在不同的语言环境中，该用哪一个字，不该用 哪一个字，都是有严格的区别的，这种区别的本身就在于不同字意义上的区别，用错了就成为白字。外国人学 习中国的汉字，感到最伤脑筋的一点就是区分同音异义字的不同用法。事实上，这个问题对于所有的中国人来 讲，也是一个难点。且不说在中、小学学生的作文中可以轻而易举地发现一些用错了的字（此处指白字，不是 指错字），即使在大学生的课堂笔记或作业中，这类错误也是不难找到的，如将宴安鸩毒写成“宴安枕毒”、 班门弄斧写成“搬门弄斧”、刳（k ū）木为舟写成“枯木为舟”、高屋建瓴写成“高屋建岭”、一枕黄粱写 成“一枕黄梁”等等，皆因对其中关键字（鸩、班、刳、瓴、粱）的意义不甚了解所致。对于一个字虽然也能 正确地认读，准确无误地写出，但若不了解它的确切含义，就决然谈不上正确地运用，要做到汉字使用规范化 ，无疑也就成了一句空话。确切了解每个用字的含义；对没把握的字，待查过字（词）典或请教过别人后，有 了把握再用；严格区分同音异义字的不同用法；注意使用过程中古今字义的变化；注意一字多义现象（汉字中 的一字多义现象比一字多音现象更为普遍，只有准确地掌握了每个用字的各种含义，才能更准确地运用它们） ，所有这些，都可以帮助我们更好地运用汉字，切实做到汉字使用规范化。 
由上不难看出，严格正字实在是我们中、小学语文教学中一项十分迫切、十分重要、十分艰巨、十分光荣 的任务。我们要树立信心，克服困难，为促使汉字形体标准化，使用规范化共同努力。 
字库未存字注释： 
＠①原字为人下加一 
＠②原字为宀下加人 
＠③原字为上去一下加夕 
＠④原字为竹下加弄 
＠⑤原字为阝右加是 
＠⑥原字为林下加土 
＠⑦原字为身右加果 
＠⑧原字为衤右加夸 
＠⑨原字为（氵右加刃）下加木 
＠⑩原字为慕右去丶 
＠①①原字为德右部分去一 
＠①②原字为恭右去丶 
＠①③原字为刀下加贝 
＠①④原字为礻右加果 
＠①⑤原字为鬼右加（越去走）