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《掌声》教学设计6第三课时

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翻新时间:2023-08-04

《掌声》教学设计6第三课时

【教学反思】

尊敬的各位领导,各位同事:

大家好!首先感谢萨区研修校给我们这次小组做课的机会,更要真诚地感谢在我们集体备课过程中,萨区教研员于老师及我校领导给予我们的大力支持和帮助。

现在我就刚才的两节课做以下简短反思:

1、圆满地完成了识字和写字目标:

本课要认的10个字,通过看拼音认读、同桌互读正音、读字卡、读词语、在句子中复现、换语境复现等多种形式很好地完成了识字教学。本课要写的13个生字,通过读字、组词、说话、练写、展评和恰当的评价等多种形式也很好地完成了写字教学。

在第二课时复现词语时,我们精心设计了全班开火车读词语表中的词语,这样学生更能正确地读写词语。在写左右结构字的时候,为了避免单调乏味的课堂氛围,我们精心设计了开心大礼包这个环节。通过教学实践我们可以看到,学生能更积极更主动地投入到学习中。

2、在具体的语境中深透地理解了词语:

中年级学生理解词语不能按字典上的内容生搬硬套,而是要结合具体语境,联系上下文理解词语在句子中的意思。比如本课中有几个这样的词语“犹豫、忧郁、歧视”我们就是按照这种理念设计理解词语这个环节的。通过课堂教学的实践,我们看到,学生能够透彻地理解词意。所以我们会更多的让学生在具体的语境中理解词语,这样学生理解词语这方面的能力也会相应地提高。

3、重视了朗读,能够很好地体会人物的内心情感:

“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此,在教学本课过程中,我们采用了“以读代讲,角色转换“的方法,通过引导学生入情入境地多次读书,教师的示范读等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点。这次成功的教学实践也是告诉我们教师要珍视学生独特的感受、体验、理解,让学生读出自已真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。

4、全文通过对比,体会英子的内心情感:

因为全文以掌声前后英子的转变为线索,所以我们设计了英子性格的对比、眼圈红红时的眼泪和第一次掌声后的眼泪对比、立刻低下头和深深地鞠了一躬动作的对比、一摇一晃地走上讲台和一摇一晃地走下讲台的对比、第一次掌声和第二次掌声的对比等多处对比,使全文脉络清晰,突出了教学的重难点。

5、联系实际,升华了主题:

《掌声》这篇课文是让学生懂得主动地关心鼓励别人,也是珍惜别人的关心和鼓励。拓展环节中,让学生联系实际说一说,在生活中,你给过别人掌声吗?你得到过别人的掌声吗?最后配乐朗诵一首爱的小诗,不但烘托了课堂气氛,而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华,成功地完成了教学重难点。

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