《恐龙的灭绝》教学设计三（第一课时）

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翻新时间：2023-02-12

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《恐龙的灭绝》教学设计三（第一课时）

本文的教学应着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。

一、谈话导入，了解恐龙

课件出示恐龙图。相机指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的知识。识记“恐”。

板书“恐龙的灭绝”，引导学生读课题。

二、读好课文，提取信息

自读课文，读准字音。

学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。

同桌互相检查朗读情况，再次练读。

读了课文，你了解到哪些信息？

让学生随意说，及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。

根据学生的回答进行随机的引导。

学习课文第一小节。

（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？

知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

（2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）

（3）朗读指导，练习。

（4）教师引读，读好问句。

三、以读代答，理解词句

师：“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”课文告诉我们了吗？请你再仔细读读课文。

再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。

朗读反馈，以读代答：

（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……

（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）

师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）

师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法……

四、读中促悟，悟中积累词句

师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。

“一种说法”。

自由读，充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。

第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。

第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。

师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。

连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”

出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）

“另一种说法”

读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？

学生自由读后，谈自己的感受。

师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。

课件出示：

（3）植物大量枯萎、死亡。

（1）宇宙行星撞上地球。

（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。

（2）地球一片黑暗。

（5）食肉恐龙渐渐灭绝。

读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。

五、巩固字词，书写生字

出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。

学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）

学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）

学生练写，展示佳作。

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