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对照学习,让思维在课堂上飞舞——从《春》中把思维开拓出去想到的


新的语文课程标准随着《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》编写的人教版初中语文新教材走进了大大小小的教室。如何更好地贯彻新的语文教学理念,构建起学生主动参与,教师启发指导,师生共同成长、发展的教学模式,我想,应该是每一位初中语文老师都在思考的问题。理论的指导为我们的工作提供了方向,而真正的落实在每一节课堂上才是新课程标准要求的精髓所在。

解读朱自清先生的名篇《春》,最具代表性的段落应该是“春花图”了。这一段无论是写景的顺序、写作的方法,还是作者的联想、修辞的手法都堪称写景的典范,一直作为中学语文的必读课文沿用至今,并且课后作业也一定有背诵的要求。可是,作为一名教师,我们的课堂教学是否仅仅停留在欣赏和背诵上吗?

在“春花图”中,作者从树上的色彩艳丽的花写起,想到了秋天的果实,看到了花下的忙碌的蜜蜂、蝴蝶,一直到遍地的野花。特别是一个“闹”字,更是“仁者见仁,智者见智”。简简单单的一个的动词,竟将一幅春花图描绘的活灵活现,淋漓尽致。在反复诵读这一段落后,我的脑海中突然跳出一首诗——苏轼的《惠崇春江晚景》。

“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。”

这首诗几乎没有生词,却让我们好象真的站在早春傍晚的江边,欣赏着清新的美景,几声清脆的鸭叫,打破了暮色的宁静,而几乎忘记了这是苏轼在为惠崇的一幅画而提的诗。其中的“知”字,慢慢品味起来,更是回味无穷。

于是,在课堂上,我由这首诗开始,和学生们一起分析这首诗的顺序、早春的特征、实虚的结合,还有“知”字的妙用。然后,对照“春花图”,再来理解其中的顺序、春花的特征、实虚的结合、动静的结合、还有“闹”字的妙用,就轻而易举了。接着,趁热打铁,引导学生对其余四幅图画进行分析,这样,整个五幅春景的画面都各自揭开了他们神秘的面纱,课堂气氛异常活跃,对于写景的基本要求也在学生们一次次兴奋的回答中融会贯通了。

从课本中跳出去,在回到课本中来,让学生的思维在对照中飞扬,这节课小试成功。接下来,就是老舍先生的名篇《济南的冬天》。一说起这篇文章,很多人想到的就是那段“最妙的是下点小雪呀!”雪后的小山,那份美丽,那份悠闲,那份自在,让我们不得不佩服大家的生花妙笔。很多情况下,教师都会对这段文字的分析用对写雪的疑问开始。“作者明明是写山,为什么开头却说:最妙的是下点小雪呀?”经过引导和讨论,学生的最终答案就归落到“写雪是为了写山,用雪景来衬托山的形态。”答案是正确的。但学生是否真正理解并能掌握了呢?在讲解这段课文的时候,我又选定了苏轼的另一首诗——《饮湖上初晴后雨》。

“水光潋滟晴方好,山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”

同样一种事物,仅仅因为观察背景的不同就给我们带来不同的感受。这就是这首诗和这段文章的类似之处。同时,一个“奇”字,写出了雨后西湖的朦胧的奇丽之美。同样的景物,放在不同的背景中去写,就给人们带来不同的感受。于是,“雪后小山”的分析就不再是一件多么困难的事情,学生们对此的理解也变得更深刻。然后,在课堂口头训练时,要求学生以背景烘托的方式描写一种景物,对于这种写法,学生们在这几天的学习中似乎已经驾轻就熟,这样的练习,只是把他们的思想落实到口头表达上的一种巩固性练习罢了。因此,如何写景状物,如何采用不同的写作方法、如何使用比喻、拟人等修辞来寓情于景,这些教学目标就在课堂的潜移默化中达到了。

因此,我想,关于小说,关于诗歌,这样的题材的对照应该更方便、更容易些吧。比如,在讲解《故乡》,时,是不是可以从小学时学过的《少年闰土》写起,通过对照分析少年闰土和中年人土的区别开始,进而引入全文呢?在学习通讯消息时,是不是可以对照新闻联播、焦点访谈的不同接触更多的信息呢?我们语文教学的目的,不仅仅是把书本上的知识教给学生,更重要的是如何利用每节课的时间,更多地拓展知识的内容,让学生充分发掘他们的积淀,在课堂这个有限的空间内,让学生的思维在教师设定的情境内轻舞飞扬!


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