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《荷花》第一课时案例分析

上传者:网友
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翻新时间:2015-12-12

《荷花》第一课时案例分析

《荷花》是浙教版第六册的一篇写景文章,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。课文中作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。

我在教学《荷花》第二课时时注重激发学生自主创新的学习积极性,注重调动学生多种感官进行学习,注重借助多媒体让学生学会欣赏美,丰富学生的语言积累,以读为本,以情感为纽带,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐学会欣赏美,感受美。在导入新课时我设计了这样一段导语:今天,我们先来猜个谜语“一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上。”(出示荷花图片。)哪些同学看过荷花?请你说说你看到的荷花是怎样的?这么美的荷花,同学们想看吗?今天就让我们一起走进课文23、荷花,去看看作者看到的荷花又是怎样的?。齐读课题后自学课文,出示自学要求。如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情,而进入了积极的状态。在精读课文中,我精心设计了课件,形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花素洁、高雅的本色。还另外出示各种各样的荷花进行展示,并配上富有感染力的语言去描绘。课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美,我就以“作者看到的荷花是怎样的?”引入第二段的学习。在教学“挨挨挤挤”这个词上,我让学生联系生活说说:在生活中遇到过“挨挨挤挤”的情况吗?在教学后面三句的时候,我又设计了用“有的……有的……有的……”说话训练,不仅训练了学生的词句训练,还对感情加深了理解。在“冒”字上,我让学生自己试着冒冒看,感受白荷花冒出来的这种喜气洋洋、兴致勃勃。从而,让学生从嘴巴、眼睛、身体各种感官都运用起来。课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写,因此我用课件展示,看图想象说话:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。用“有的……仿佛……”想象说话,这样的设计,既锻炼了学生的想象力,训练了学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识,

使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情,可谓一举三得。在整堂课中,我都设计了美读环节。特别是第二段。学生在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。图文对照,学生定会情不自禁地发出感叹。此时,学生的情感达到了高潮,这一环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累和内化,从而更好地抒发了学生的情感。

我认为上好一堂语文课情感是不可缺少的,尤其是语文课中的写景文章。教材本身就蕴涵着无比丰富的感情。我觉得情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感,就没有什么素质可言。李吉林曾经说过:儿童是“情感的王子”,人小情多。我们的小学语文教材正是“情景交融”的产物,其中蕴含着作者丰富的情感。“教材——

学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感,要由老师去传递,去强化,让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。我想只要我们教师能充分考虑学生的情感,把学生与教材之间的这根纽带把握好,那么课堂看上去就会有生机多了。

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