《珍珠鸟》的教学后记

终于把《珍珠鸟》上完了，这是一节也算准备充分的课，但是却没有上出预期的效果，预设和生成的不一致，还是出现了一些遗憾。不过我早就没有以前那种患得患失的感觉了，对着自己在这节课的得与失，我能够很坦然地面对。

这节课我能精心制作课件，并能很好地运用它，教学中我能抓住重点段引导学生用多种方式研读。但在课堂中，我也发现了，课上到一半时，我和学生有些游离在课堂之外了，究其原因主要还是老师的自身素质不行，驾驭课堂的能力不强，还有一些外在原因，一则我是借班上课，对于学生的情况不了解，并且没能和学生进行很好的沟通，仓促上阵；二则是下午第一节课，学生还没能好好休息，就上所谓的正课，并换了环境，到多媒体教室，教室很小，学生多，都是三人一张桌子，结果他们班那些倒数后几名，调皮的都自发地坐到一起，忙着说话，尽管我多次提示他们，收效甚小，直到最后，我在学生读书时，走到他们那几张桌子，毫不客气私下警告他们时，才有所收敛。现将我这节课的过程以及我的一些简单的反思进行一个小小的总结。

一、谈话导题。

1、同学们，上个星期你们和苗老师一起认识了美丽可爱的观赏鸟类，让我们一起喊出它的名字，好吗？（板书：20.珍珠鸟）

2、瞧！他们来了！出示课件

（这边我应该早点把课题写出来，这样就可以顺其自然的引导学生去欣赏我所搜集的图片，倾听鸟的鸣叫声感受珍珠鸟。随着课件的出示学生的注意力很快被吸引到多媒体中来了。我个人认为这块处理得还算可以。）

二、品读课文。

过渡语：看到了这么可爱的珍珠鸟，你们喜欢吗？我们的作者冯骥才也和你们一样特别喜欢，他由衷地发出这样一声感叹： (出示投影)

（一）出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

老师想和同学们做一个文字朗读游戏，想玩吗？

1、老师把“真好”换成红色，请大家自由地大声地读一读，重读红色的词语，多读几遍，看看能不能从中读出什么来？

我接着把“送”换成红色，让学生读出其中的意思。有把“珍珠鸟”换成红色，让学生读句子品位，后来又让学生重读其他一些词语，从中读出什么来。

（这段教学的目的，是想让学生通过作者冯骥才开头的第一句，来感受作者对珍珠鸟的喜爱，并让学生明白，一个句子不同种的读法所产生的意义也是不一样的，但在课后与校长交流时，他们都认为不需要画蛇添足，只要让学生重读“真好！”感知作者对珍珠鸟的喜爱就行了。）

2、从大家的朗读中，我们感受到作家冯骥才确实很喜爱珍珠鸟。（板书：喜爱）

（在这里板书“喜爱”却忘记了，只能等到下一个环节，交流作者喜爱珍珠鸟的句子时，再补上了。）

（二）同学们，课文中那些地方写出了作者十分喜爱珍珠鸟的呢？请大家读全文找一找。

1、交流。

课文的（1——3）小节中，你找到了哪些描写作者喜爱珍珠鸟的句子呢？

2、指生读文中句子，交流，评价。

(1)理解句子。

句1： 一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

读了这一句，你知道了什么？板书：怕人

（2）比较“探”和“伸”。

句2：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

读了这一句，你觉得这个“探”可以换成“伸”吗？说说理由。

(3)、再读一读，认真体会珍珠鸟的胆小，怕人。

（2）重点交流外形。

拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

（3）从这段文字中(从你的朗读中)我们感受到小珍珠鸟的可爱，那些词语写出了它的可爱？

3、多么可爱的珍珠鸟啊，让我们带着喜爱的情感，再把1—3节读一遍，好吗？

（这一部分教学，重点是抓住第三小节小珍珠鸟的外形突出珍珠鸟的可爱，但我在设计这部分时，让学生先初读全文，然后把学生拉回到第三小节，在这部分交流时，我没有出示学生所找的句子，我认为有时候也没有必要把学生所找的句子全部出示在多媒体上，有必要让学生与文本进行亲密接触，可是这样做，却忽视了他们班上的学生，中下等的男生太多，如果出示这些句子，可以引起他们的注意力，可惜我当时没有这么做，而且可能当时，提出的问题学生没弄明白，如果直接让学生找出珍珠鸟的外形的句子，引导学生知道他们的可爱，再引出作者的喜爱。这样处理的话可能更好一点。）

（三）正是这个可爱的小家伙，与作者一起创造了这么美好的境界，请同学们看画面，你看到了什么？（出示画面）

1、这幅画面这么感人，这么温馨，那么课文是怎样描写的呢？谁愿意把第6节读一读。

2、这段文字自然简洁，却蕴涵着一段至深的情意，它就象一幅清新亮丽的图画，让人怦然心动，请大家读一读这段文字，为这幅画面起一个好听的名字？

3、同桌、前后同学可以互相讨论一下，看看给这幅图起一个什么样的名字好听呢？

4、你想到了什么名字？

（它睡着了，会梦到什么呢？）

5、让我们带着温馨去读一读第6小节。

（指导朗读：我们在读的时候，语速可以在慢点，语调再低点）

老师想请请女生来读一读。男同学愿意试试吗？

（这块处理也没有把握好，本意是让学生通过观察插图来找出人鸟和谐相处的这种境界，但学生把目光都集中在珍珠鸟的身上了，什么调皮的珍珠鸟，可爱的珍珠鸟等回答上了，并没有涉及到还有一个作者在里面呢，于是我让学生再次齐读课文，以期望学生能够说出人鸟和谐的一些名字，在学生读课文的时候我也在思考，下一部分的教学内容就是引导学生知道鸟和人之间的和谐相处，于是就这块进行了简单的总结，使得画面没有得到很好的拓展。）

（四）看着这温馨的画面，相信大家都希望拥有这样一只珍珠鸟，那么小珍珠鸟在一开始就和作者友好相处的吗？它是怎样一步一步和作者亲近的呢？

请同学们自由地朗读第4节，画出鸟儿逐渐喜欢作者的句子，对照练习，学习课文。

1、出示句子：

起先 ，他可能在想：（ ）；

随后 ，他也许在想：（ ）；

渐渐地 ，他大概在想：（ ）；

后来 ，他一定在想：（ ）。

2、交流：

A完成习题，起先它------它可能在想：（ ）。

B随后它------------ 。飞到哪儿了？（指导读出三个一会儿）神气十足读得非常好，它也许在想什么呢？

C渐渐地 -----------，他大概在想：（ ）

D后来---------，它一定在想（ ），我们应该怎样读好这段话呢？

3、让我们再次朗读第四自然段，感受作者和珍珠鸟所创造的这种美好的境界。

生读“起先 -------”

4、小珍珠鸟为什么敢啄我的手指呢？

5、如果小鸟在屋里飞来飞去，我生气的赶它，它会怎么样呢？

如果它俯下头喝茶，我不小心动一下手臂，它会怎样呢？

如果它啄两下我的手指，我不抚摸它细腻的绒毛，而是抓住它，又会怎样呢？

6、是啊，在作者的细心呵护下，彼此信赖，小珍珠鸟才会和我如此得友好。

（板书：信赖）

小珍珠鸟在白天――――（引读第5节、第6节）

7、出示句子：看着这个小家伙，作者不由自主地发出一声呼唤----信赖，不就能创造出美好的境界吗？（出示句子） 板书：美好

让我们再次包含深情地读一读这句富有哲理的话吧。

（对于这块的过渡语，我觉得还算自然，学生也能进行有目的的学习，但我提出让学生先读课文，然后在完成练习的，可惜这些孩子太希望自己立刻能完成任务了，尽管我利用巡视指导，到了每张桌子上提醒学生先读课文，然后再完成练习，学生也只能做到因为联系而看课文了。）

三、拓展延伸：

1、出示小诗

有人说，

信赖是一首歌，一首动听的歌；

信赖是一首诗，一首抒情的诗；

信赖是一抹阳光，一抹灿烂的阳光；

……

同学们，拿出你们的笔，仿照小黑板上的诗句，写一写你们心中的感受吧。

2、谁愿意把你对信赖的理解与大家分享分享。

（信赖是一座桥，信赖是一艘船，信赖是一扇窗，信赖是一件衣服等）

我们由衷地发出一声感慨：信赖，不就能创造出美好的境界吗？回到投影上一句

3、信赖不仅在你们的诗中流淌，也在一些画面中呈现出来了，人于动物之间因彼此信赖，而和谐相处，在我们的生活中，电视里还有很多人与动物和谐相处的画面，老师搜集了一些图片资料，想看吗？

出示投影图片

信赖是一种关爱，信赖是一份宽容，不仅仅在冯骥才的家里，可以这样，我们人类与其他动物也是一样，读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（这块的处理也不是很好，如果我把写诗和出示人和动物和谐相处的图片这两个环节顺序颠倒一下，效果可能会很好，因为学生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升华，可惜在教学中我没有做到灵活合理的运用教学资源，虽然在写诗时配上音乐，加上我出示的几句小诗，让学生仿写，在巡视时，发现学生都能写出来。但在播放人和动物和谐相处的图片时，却是我始料未及的，学生不时发出不雅的口头禅，嘴里在不时地介绍时，我提示学生，因该保持安静，只有静静地看，用心的听才会有不一样的感受，可是我驾御课堂的能力还是有限，孩子最终没能按我提示地去做，课堂上还是出现了一些啧啧的惊叹声，可能孩子平时在这些方面见得太少了。如果我要是把图片再重复播放一遍，可能在学生的内心底真能留下些什么来，只可惜这些都只能是上完课之后才能知道的。）

四、布置作业。

1、从课文中选择你最感兴趣的情景发挥想象，写下来。

（作业立意不明，学生估计写也困难，而且书中写得已经够好的了，并且在课堂中已经进行了小练笔，也没有必要加重学生的负担。在布置作业方面，我觉得还是需要多方面的思考，考虑到所有学生。）