翻新时间:2015-12-12
《自己去吧》教学设计
《自己去吧》是人教版实验教材一上五组的一篇课文。课文以对话形式讲了小鸭学会游泳、小鹰学会飞翔的事。告诉我们:不要事事依赖他人,只要相信自己,勇敢地去实践,去锻炼,就能学到本领。根据教材特色和儿童心理特点,本着“学生是语文学习的主人”和“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”,“应该重视语文的熏陶感染作用”,使学生“形成正确的价值观和积极的人生态度”这一精神,我设计了如下教学。
一、揭题引疑
在揭题时启发学生就题质疑:“自己”是谁?自己去哪里?自己去干什么?为什么要自己去?
二、听读感知
因为一上学生识字不多,读过的课文又少,因此在让学生初读课文前,可让他们带着质疑时的问题听老师范读。用老师声情并茂的范读激发他们读书兴趣,帮助他们整体感知课文。
三、初读感悟
这一环节要求学生带着质疑的问题,借助拼音自由朗读课文,并要求学生读准字音、圈出生字、标出小节。读后检查学生初读感悟情况并对字音、难读的句子进行教学指导:轮读课文、评议正音,相机指导学生读准平舌音“自”、翘舌音“深”、鼻音“您、那”等字音难点,说说自己对质疑问题的理解,指导读好长句“妈妈我想去山那边看看”。在此基础上,再读课文。可个别、可集体,可两人轮读、可分角色读,亦可看着插图读,要让学生充分读,读充分,力求读得通畅,感悟到小鸭、小鹰对它们的妈妈礼貌中略带撒娇,妈妈呢,则慈爱中不乏严肃。体会到小鸭、小鹰经过自己的努力,经过勇敢的实践,学会了游泳,学会了飞翔。
四、细读体悟
“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中……受到情感熏陶,获得思想启迪。”在学生初步感知、感悟课文后,我们可屏示第一幅插图,指导学生细读体悟第一段课文:小鸭请妈妈带它去游泳,当妈妈要它自己去时,它是怎么想的?小鸭是怎么学会游泳的?它学会游泳后会怎么想?鸭妈妈为什么要让小鸭自己去吧?当它看到自己的孩子学会游泳后会怎么说?怎么做?学生带着这些问题,读文看图,看图读文,从多个角度去体验、感悟、想象鸭妈妈的教育有方,小鸭的聪明可爱。想象母子说话时的神态、语气、动作,通过指名读、分角色读、齐读等形式,读出鸭妈妈慈爱中不失严肃,小鸭子礼貌中略有娇气。教学第二段的思路与第一段基本相同,只是问题有所不同。“小鹰为什么想去山那边看看?当妈妈叫它自己去吧,它是怎么想的?小鹰学会了飞翔后会对妈妈说些什么?鹰妈妈为什么叫小鹰自己去吧?当它看到小鹰学会飞翔后心里怎样?”学生带着这些问题读、想、议、说,充分展示自己“独特的感受、体验和理解。”而整篇文章的教学都要扣住一个“读”字,尤其是分角色朗读,要让学生在读中有所感悟、在读中产生独特的感受、体验和理解,在读悟中受到“遇事要相信自己,要勇于尝试,不要依赖他人”这一积极的人生态度的熏陶与感染。
五、演读见悟
用表演诠释对课文的理解,用理解提高表演水平。在细读体悟后,让学生戴上头饰表演课文,在表演中“加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。”教学时可分六步:1、自选角色;,2、揣摩角色(要想演好,必先读好,要记住台词,要揣摩角色的语言、动作、神情,有些动作和台词还要靠自己想像设计);3、同桌或组内演练;4、代表表演(表演者不仅要演出课文中写出的内容,更要演出课文中没有写出的内容);5、师生点评(要从表情、动作、台词、配合等方面点评、指导);6、评后再读(这时的读,学生兴趣更浓、神情更专注、情感更投入、收效更大)。因为表演是建立在情境和情感的体验上,因此,此时的表演,学生会用各种感官去触摸、品味、体验文中的角色,用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验与理解,努力把无声的教材语言演成有声有色的生活话剧。通过表演,学生发展了语言,树立了自信,品尝了成功;通过表演,学生心里播下了“我能学好”、“我一定能行”的种子;通过表演,学生会充满信心地面对人生,成为幸福生活的创造者。
六、走向生活
语文教学唯有走进学生的生活世界,才能走进学生的内心世界。因此,课尾可结合书后练习“最近你学会了什么?是怎么学会的?”引领学生走进生活,走向社会。把课内与课外,学习与生活联系起来,说说自己在学与做时,家长的做法,懂得不能事事依赖别人,体会到自强自立对自己成长的重要意义,认识到家长的过多呵护对孩子成长的害处。
这样的设计,遵循了“课标”精神,体现了“以问导读、以读导悟、以悟促读、以演见悟”的教学策略,使学生在轻松愉悦中学习了语言,锻炼了表达,培植了自信,塑造了人格。
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