《白杨》教学杂谈4

〖 改革课堂结构 提高阅读效率·要使课堂教学的结构，显示出发展的层次性·课时之间的层次性，往往体现在各课时的教学要求不尽相同〗

围绕着教学目标形成的课堂教学结构，应显示出其过程动态发展的层次性，避免平面化。这里所谓的层次性，主要包含两个方面的内容。一是课时与课时之间的层次性；二是一课时环节与环节之间的层次性 。

像《白杨》一课的教学，第一课时就只要求学生在感知课文内容的基础上，理解白杨树的特点，在其心中树立起白杨树的高大形象。第二课时则要领悟出爸爸的心，也就是要理解语言文字的内涵。我们在教学中，比较多的是遵循学生的阅读心理与认知规律，沿着“初探──深究──运用”这样一条轨迹来发展的。初探阶段，重在引导学生感知课文内容；深究阶段，进一步理解课文的语言文字所表达的内涵，得到情的感染，理的启迪；运用阶段，是为某一知识的掌握、巩固并转化成能力而做出的形成性训练，并且通过训练，深化原来的认识。当然，这是就一般方法而言，在一定情况下，完全可以有相应的变通。甚至在一课中柔和了这三个阶段性的要求。

〖浅谈在阅读教学中培养学生创造性阅读的能力·激发大胆想象，培养创造性的思维·抓准教材提供的“机遇”作为想象的发散点〗

在语文课堂上，很多情况下，教师可以根据教材的闪光点、空白点，拓展学生的思维空间。

如教学《白杨》一课，文中写了孩子们的三个“只知道”，留下了他们“不知道”的“空白”。我利用课文的这段“空白”，让学生充分想象两个孩子所不知道的内容：他们不知道爸爸在表白自己的心愿。他们不知道爸爸、妈妈当年为什么要到新疆工作？他们不知道新疆的环境是多么艰苦！他们也不知道爸爸、妈妈在那里克服了多少困难，做出了多大的贡献！他们更不知道爸爸、妈妈这次为什么要把他们接去新疆读书……学生根据自己积累的生活经验，想象了无数个 “不知道”。

〖讲究教学艺术，提高教学效率·在教学语言上花力气，注重语言的规范性·教学语言要生动，富于启发性〗

生动、富于启发性的教学语言就像一块磁铁，把学生紧紧地吸到课堂上来；还像一把金钥匙，打开学生思考的大门，挖掘他们内在的无穷潜力 ，使他们在课堂上畅所欲言，这样的教学效果常常起到事半功倍的作用，这就要求教师有较强的教学机智，更好地发挥教师的主导作用。

教学《白杨》一课，文中有这么几句话“爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。”读到这 ，我提了一个问题：“爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？”大家都回答“不是”，接着我又问：“他除了介绍白杨，还表白着什么？”这时大家一脸茫然地望着我 ，我没有直接告诉他们答案，脸略带严肃同时心平气和地说了一句：“是啊！在新疆工作的爸爸内心是怎么想的呢？他到底想表白什么呢 ？让我们一起来读读爸爸对子女说的一番话。”学生读完后，我又问：“爸爸谈了白杨树的什么品质呢？”“他向孩子说这些话目的是什么呢 ？”这时学生恍然大悟过来，都争着举手发言，取得了良好的效果。

〖引导学生敢质疑、会质疑·教学生在何处质疑〗

一般说来，应在难点处求疑，关键处求疑，困惑处求疑，易错处求疑，无疑处求疑。教师须有意识地导引学生掌握。

比如《白杨》一课教学，当学到“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心”这个关键句时，教师告诉学生：“弄明白这个句子的含义，对全文理解帮助很大，你们能根据这个句子提出几个‘为什么’一类的问题吗？”于是学生抓住了关键句提出一系列颇有质量的问题：为什么爸爸妈妈要到新疆工作？为什么爸爸要带我们到新疆？爸爸为什么要介绍白杨树？这是教师教学生会在何处质疑的成果。

〖阅读教学中质疑、解疑能力的培养·既引导学生敢质疑，又教学生会质疑·教学生何处质疑〗

一般说来，应在难点处求疑，困惑处求疑，关健处求疑，无疑处求疑，易错处求疑。

比如《白杨》一课教学，当学到“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他也是表白着自己的心。”这个关健句时，教师点拨：“请同学们根据句子试着提几个“为什么”一类的问题。”于是学生提出了一系列的颇有质量的问题：为什么爸爸妈妈要到新疆工作？为什么爸爸要带我们去新疆？爸爸为什么要介绍白杨树？这是教师教学生会质疑的成果。

〖小学作文教学中学生联想能力的培养·象征联想能力的培养〗

象征联想是指由某一件事物的特征联想到它具有的象征意义。这种联想具有真实感，应用得也很普遍。在培养学生这种能力时，我注意抓住日常生活中一些常见事物让学生展开联想。比如，由镜子这一事物的特征：照出人脸上的污垢，想到它具有的象征意义：倾听别人的意见，虚心接受别人的批评，把别人的批评意见作为一面镜子；由柳树的特征：插到哪里都能活，想到它的象征意义：到哪里工作就在那里扎根；由蜡烛的特征：燃烧自己，给人们带来光和热，想到它的象征意义：给人类带来幸福而奉献自己的青春和生命……

例如在教学《白杨》一课中的“在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。而它们不管到哪儿，总是那么直，那么高大。”我让学生由白杨树的特征，联想到“希望我们扎根边疆”这一象征意义。