《白杨》教学杂谈2

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翻新时间：2023-07-04

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《白杨》教学杂谈2

〖给孩子一个“绿色”的课堂·给学生一个“交流的课堂”〗

过去的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

如教学《白杨》一课时，我紧紧抓住爸爸和孩子们的对话内容，让孩子们分角色朗读，读懂爸爸的心。孩子们在读书交流中理解了爸爸的心，教学效果良好。我认为让孩子们在对话和交流中学会学习，学会做人不失为一种好办法。

〖辅以活动，培养自主学习的精神·创设动态情景，激发求知欲望〗

唯物辩证法认为，事物静止是相对的，运动才是绝对的，述事物万象的文字也具有鲜活性、能动性的特征。针对这一点，在教学中，教师如能根据教材特点创设情景，营造适宜的氛围，突出教材的动态性，拨动学生的心弦，引起情感的共鸣，让学生触景生情，由情创意，可以有力地激发学生浓烈的求知欲望。

比如，教学《白杨》一文，我设计了分角色朗读这一环节。指导学生分角色朗读时，我打开录音机，播出具有西北风格的音乐，打开电脑ＣＡＩ课件，展示插图画面，并以充满激情的语言导入来渲染气氛，创设一种富有动感的形象情景，情景交融，让学生在声情并茂的朗读中体验角色的内心情感，心灵受到感染、熏陶，从而产生情感冲动，迸发强烈的求知欲望，主动积极地投入到课文内容的学习和理解中。

〖指导学生课堂小练笔探微·找出连接词语──连写〗

小学生学习书面语言的主要途径，就是将课文语言化为自己的语言。他们不断地吸纳，不断地内化，铢积寸累，大量实践，日子久了，语言的能力也就自然有所提高。

如教学《白杨》时，我设计了这么一个小练笔：以课文中杨叔叔的事迹为题材，用上“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”写一段话。这一小练笔的设计，我抓住了课文中出现的一组关联词语，以文中人物为题材，引导学生“串珠连线”，学生通过语言实践，不仅学习使用了这一组比较复杂的关联词语，而且对课文思想内容也有了更深的理解。

〖“活动”是自主学习的动力·唱一唱〗

在教学《白杨》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲──《小白杨》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了边疆。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入；学生想象的翅膀怎么会不打开；学生学习的潜能怎么会不被激发呢？用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感，展开学生的想象，激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。

〖如何引导学生在阅读中感悟·以诵读为主要手段，实现自主感悟〗

提倡感悟，是在把握汉语言规律的基础上对语文教学规律的顺应，是对学生学习语文规律的遵循。引导学生实现感悟，就必须给学生诵读的权利。通过不同方式的读，出声的读、反复的读、忘情地读、美美地读、带着情趣和理解地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者动心”的程度。

一位教师在教学《白杨》时，设计了四个层次的诵读：１、一读“白杨”。“课文中是怎样介绍白杨的？请同学们浏览课文，找出爸爸介绍白杨的话，并用学过的读书方法读读这段话，然后再说说读懂了什么。”（由于是初读，学生在谈阅读收获的时候，多从白杨表面的特征去谈。）２、二读“白杨”。（播放课件再现白杨生长环境的恶劣：荒无人烟、风沙漫天、烈日炎炎……）“目睹了白杨生活的环境，再读爸爸介绍白杨的话，同学们一定会有更深的体会。”（学生反复诵读后，教师引导说出白杨在各种恶劣环境中的具体表现，总结出白杨具有顽强的生命力。）３、三读“白杨”。“爸爸只是在介绍白杨吗？不是，爸爸是在表白自己的心，孩子们不能理解，这使爸爸陷入了沉思。爸爸在沉思什么呢？他在短暂沉思过后又露出了微笑。爸爸为什么微笑呢？请同学们仔细地读读课文１５～１８自然段。”（教师课件播放一组发黄的反映当年西部荒凉、落后的图片。学生在反复诵读后感悟出了真知：爸爸，你就像白杨一样扎根西部、建设西部；爸爸落后的西部需要你们；爷爷你是希望我们像你一样，长大后建设西部；爸爸，我们要把您的愿望变成现实。）４、四读“白杨”。“同学们，正是有了无数边疆建设者的无私奉献，才有了今日祖国边疆的繁荣和稳定。如今，无数的年轻一代纷纷前往祖国最需要的地方，成为祖国的栋梁之材。教师深信，到时候你们也一定会像白杨一样，哪儿需要你，你就到哪儿去。让我们共同在深情的朗读中铭记住这段话吧！（全体起立，共同动情地诵读。）这样的诵读，不是简单地一读了之，而是在教师精心指导下，通过读使学生与文本发生深层次的对话。它既是一种理解文本的方式，也是师生与文本的情感“交融”，体现了“以朗读为主线，感悟为核心”的阅读方向。