翻新时间:2015-12-12
《小苗与大树的对话》教学设计2第三课时
【教学建议】
1、本文作为略读课文,且是对话形式的访谈录,应放手让学生自学,自读自悟:
在学生自读把握主要内容后,了解季老对下一代的殷切希望。然后进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调:教师可引导学生结合插图,更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字,如《水浒传(zhuàn)》、“绿(lù)林好汉”、“一百单八将(jiàng)”、《济公传(zhuàn)》等要注意读准确。还要注意对话是口语化的,如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言,更是透着亲切,所以要读得像说话一样自然,毫不做作才好。
2、在明晰季老对于阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后,可以结合学生的生活、学习实际展开讨论,交流自己的感受。还可以进行小型的采访或者辩论:
如:季老是主张看闲书的,但在课上和写作业的时候看可行吗;苗苗的爸爸打她对吗;学生偏科与任课教师有关系吗;背两百首诗和五十篇古文多不多;我们能成为“三贯通”的人才吗……
3、在本文的学习中,要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力;学习访谈中如何有礼貌地表达自己的观点、倾听对方的表述,学习采访技巧,用于指导课外的综合性学习活动;文本还可做一些拓展。如:调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录等。
4、本篇课文的学习,教师也可根据学生实际,突出综合性学习的特点,课堂气氛更活跃一些:
比如:先交流课前搜集到的有关季羡林的资料;然后请同学们做采访准备,说一说自己想采访的感兴趣的读书问题,讨论一下在采访时应注意哪些问题(礼貌问题、作记录问题……);接着自读课文,把握谈话的主要内容,再说一说这篇文章与以往的文章有什么不同之处?再次朗读课文,体会人物的特点;最后学技巧,指导综合性学习活动。
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