《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15第二课时
翻新时间:2015-12-12
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15第二课时
《语文课程标准》指出:“阅读教学是教师、文本、学生之间的对话过程。”在教学本课时,我根据教材特点,设计了教师以第一人称的身份出现在课堂上,拉近学生与文本的距离,实现学生与作者的对话,力争用对话激活课堂。
一、从学生感兴趣的话题入手,实现学生与作者的对话
新课开始,首先转化角色,从学生共同感兴趣的话题(大作家成功的秘诀是什么?)展开学生与作者的对话,同时也找到了新课启动的引发点。建构主义心理学认为,学生学习的过程是主动构建知识的过程,每个人都以自己不同的方式去构建对新事物意义的理解,不同的人往往看到的是事物不同的方面。针对这一点和教材的特点,我又设计了“文章哪部分内容你最感兴趣?你有什么感兴趣的问题?”这一质疑环节,从学生感兴趣的话题入手,展开与作者的直面对话,激起学习文章的兴趣。
二、走进文本,感悟文本,实现学生与文本的对话
阅读是一种心灵的交流,精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。因此,在教学过程中,我把学生与文本的对话作为本节课的主体和中心。为了做到这一点,在本环节设计中,我以童年故事为载体,在感悟童年故事基础上,水到渠成解决质疑问题。围绕着“对于我父母的评价,你赞成吗?为什么?”这一开放性话题,学生对文本意义产生了多元感悟,再引导学生展开切实有效的讨论、探究,促成文本新的统一意义的生成,使静态文本在对话中创造性地延伸拓展,焕发出鲜活的生命力。
三、精心设计图文并茂的板书,以起到画龙点睛的作用
这节课即将结束时,我以一艘扬帆远航的船的形象,配以简洁的文字,加以教师高度凝炼且富有情感的语言,制造出一种“课已尽而意味穷”的意境。
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