翻新时间:2015-12-12
《草船借箭》教学设计1
【设计理念】
“大语文”教学观提倡课堂教学与社会实践相结合,与课外阅读相结合。教《草船借箭》这课,教师不读《三国演义》,特别是第42回至第46回,就很难把课文讲清。而如果教师不仅自己读,还组织学生读,教学就会事半功倍,收到意思不到的效果。
【设计特色】
课内课外结合,自读自悟结合。
【教学流程及设计意图】
一、课前准备。
读《三国演义》第42回至第46回。想一想:
1。当时魏、蜀、吴三国的形势是怎样的?
2。周瑜为什么妒忌诸葛亮?他说过哪些要加害诸葛亮的话?
3。草船借箭是在什么季节进行的?经过是怎样的?(季节对于草船借箭成功与否至关重要。)
二、请学生介绍当时形势。
介绍周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。
三、展开谈话,理解历史背景,学习部分生字新词。
四、阅读全文,分清过程。
1。读全文,将草船借箭这一事件分为几个部分,然后用自己的话复述。(以学生自己分段、自列段意为主,不强求统一,但要注意纠错,激励学生创造。教师选取其一作为教例。)
2。借分段的机会讲清事情的起因、经过、结果。
五、自读第2至第5自然段,指导感情朗读。
1。找出这几段的特点。(以对话形式出现,且无提示语。)
2。根据人物对话内容,揣摩人物思想状况、性格特点,自加提示语。
3。分角色朗读。在朗读中注意读出语气,探究人物特点。(通过感情朗读,感受人物形象。)
六、读第6至第9自然段,了解借箭经过。
1。先说经过。出示示意图(图略),自己读书,自己画图,说明理由(也就是因果关系。)
2。分析保证借箭成功的因素。
(1)雾的作用。(冬季,雾在四更最浓。)
(2)船的作用。(草人——雾中似人;相连——空隙较小,易于受箭,正反都可受箭。)
(3)曹操多疑之心。(不仅不轻易出动,令弓弩手射箭,不调六千名弓弩手,使箭更多。)
(4)士兵作用。(擂露呐喊,虚造声势,引敌射箭。)
(5)水的作用。(冬季刮西北风,使船回去时“顺风顺水”。这时文章第二次提“冬季”;等到曹军发觉时,船已飞一样驶出二十多里。)
总结:天时、地利、人和等各方面的因素,诸葛亮都考虑到了,基于这些周全的考虑,诸葛亮作出了巧妙的安排,这就叫——“神机妙算”。而周瑜都没想到,当他知道这一切时,一定是——“自叹不如”。
七、深究“借”字,再塑诸葛亮形象。
八、听写字词,准备复述。
【评点】
按系统论的观点,开放系统是与外界有能量、信息和物质交换的系统。本案以“大语文”观为指导,把课堂阅读与课外阅读(《三国演义》第42至第46回)结合起来,实行“大阅读”策略,是很有教学价值的设计。这不仅使学生加深了对《草船借箭》的理解,而且从根本上激发了学生对阅读的兴趣和爱好,开拓了阅读视界,使他们终身获益。
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