《穷人》教学设计十六

一、教材透视：

这篇课文记叙了一个穷苦夫妇在濒临生活绝境的状况下，关心、同情邻居西蒙，并在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事。列夫、托尔斯泰这位俄国文学巨匠，以他灌铅之笔，朔造了桑娜、渔夫等穷苦人民的美好形象。

“穷”字是贯穿全文的线索，文章真是透过“穷”而彰显人性中美好的本色，也更显示出了穷人的高尚品质。这正是作品的灵魂所在。

《穷人》不仅饱含人性美，也具有文学美。文章中运用多种形式描写人物的心理活动。直接描写法、幻觉描写法、景物衬托法，表现了桑娜崇高的品德。这也正是我们应该着力品味与用心咀嚼的精髓所在。

二、设计意图：

无论人类社会发展到多么高级的层面，《穷人》都不会丧失他的存在意义，不会随时代变迁而消失其价值。这个设计力图通过让学生反复地品读，反复地揣摩，多次地想象，多次地练笔，学会在字里行间去感受人物的喜怒哀乐。从而凸现这部经典的人性美，张扬名篇的文学美，让孩子们的语言和心灵走向更纯洁善良。同时，致力于语言和精神同筑共生，力求语言、思维、情感共融一体，最终促成语文素养的提高。

课时安排：两课时

第一课时学习目标：

1、学习生字新词，能读准“哦”的读音。

2、能读通课文，了解课文主要内容，理清文章的基本脉络，对文本有初步感受。

3、通过多次品读，感受穷人生活的贫穷和精神的富有。感受文本的人性美。

第二课时学习目标：

1、通过对四次“睡”的品读，想象补白，体味文本结构之美，手法之巧，刻画之深，用词之精。

2、通过沉入文本深究每个标点和字眼，感受到文本的文学美。

第一课时

第一板块：检查预习，读通课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。

1、检查字词预习。

出示第一组词语，引导读准。读后介绍什么是“搁板”。

搁板 魁梧 湿淋淋 倒霉 忧虑 抱怨 掀开 保佑 撕破

出示第二组词语

读准字音——想象读着这些词语脑子里浮现出的面——带着画面再读这些词语。

寒风呼啸 汹涌澎湃 波涛轰鸣 狂风怒吼 心惊肉跳 忐忑不安

4、交流难读的句子。重点指导读准“哦”字在不同句子中的读音。

找到文中带有“哦”字的句子，教师指导——学生自读——指名读。

①“‘哦’，是你！桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。”这时是指桑娜还没有想出好办法时，丈夫的出现使他惊讶，“哦”应读作[ò]，表示惊讶的意思。

②“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”这里是桑娜对天气坏和丈夫打渔艰难的理解。“哦”应读作［ō］，表示理解的意思。

③“哦？什么时候？”这里是渔夫对桑娜告诉邻居西蒙死了的这一消息感到吃惊。“哦”应读作［ó］，表示吃惊的意思。

④“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这里看出渔夫在思考这个问题后醒悟而作出决定。“哦”应读作［ò］，表示下决心醒悟的意思。

3．选读课文。课文中哪些地方让你感触最深，请读读这些段落和句子。自读——指读，正音。

第二板块：沉入文本，感受文章的“人性美”

一、感悟那无言处的“穷困”

1．师生交流感受

2、建构阅读话题，以“穷”字为线索，感受桑娜夫妇贫困的生活处境。

1）、质疑激趣，：

师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，我读到的反而是温暖和舒适，我觉得课文中的主人公并不穷！

2）提供学习表法和表达方式：

师：你认同老师的看法吗？请从课文中找理由来表达你的观点。这里老师可以为大家提供两种表达观点的方式，以作参考： 第一，默读课文，找到能证明你观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段；

3）、学生自学课文——围绕着穷人“穷”在哪里展开探究。

4）、在小组内交流自己的观点。

5）交流探究成果，多角度感悟穷人的”穷”。

学生或抓词语谈看法，或抓句子朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

A．从“屋内装饰”看出穷人真“穷”。

相关句子：■古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……

■屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

■……从稻草铺上垂下来。

B、从“吃、穿”看出穷人真“穷”。

■ ……睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地*在一起。

■孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

■桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。

■她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

C．从“在恶劣的天气出海打渔”看出穷人真“穷”。

■屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。

■海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

■丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

■门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的撕破了的鱼网，一边走进来，一边说∶“嗨，我回来啦，桑娜！”

“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。

“瞧，这样的夜晚！真可怕！”

“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”

“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

6）重点引导学生反复读描写环境恶劣的句子，反复品读夫妻的对话，体会在这样的天气里出海打随时都会有生命危险，会让妻子儿女心惊肉跳。对于这些渔夫都知道,其实他自己也是心惊胆战.但是，为了让一家人能够填饱肚子，渔夫只有冒着生命的危险出海。

二、感悟那四处流溢的“富有”

1．师：这些穷人，真的很穷吗？

2、师：和很多孩子的感受一样，老师一遍遍地读着文章，在字里行间，我分明感受到了他们的富有！你有这样的感受吗？请大家再次读课文，课文哪些地方，哪些句子，哪些语言透散着他们的富有，让你的心也跟着一起柔软起来？

2．学生自由读全文，寻找穷人精神上的“富有”。

3．交流感悟。教师引导学生抓词句反复品味朗读，感悟穷人的美好品质，

预设交流要点

A. 家的整洁与温馨。

虽然贫穷但是勤劳.

夫妻间的恩爱

B、对邻居的牵挂。

睡觉还早。桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。

“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多—只有两个，可是全*她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。

“喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。

C、最伟大的仁慈之心.

（重点抓：桑娜收养孤儿后等待丈夫的心理描写， 以及丈夫得知邻居已死后的，语言与神态来体会.）

三、解构文题 拓展升华

1．师：对于这篇文章，对于这个“穷”字，我们一路感受下来，一定会有自己的看法和见解。那么，作者用《穷人》做为题目，你同意吗？ 2、 学生讨论，提出自己的理由。

A、如不同意用《穷人》做题目，引导学生思考：你会用哪些题目来代替？对错并不是关键，关键是你能找到表达你感受的最妥贴的题目。

B、如学生说同意，则进一步引申体味：这里的穷人，不仅仅是课文中出现的穷人，而是当时社会背景下所有穷人的代表。而这“穷”字更是一字千力，以“穷”控诉富有，以“穷”张显“富有”。让孩子在“穷”“富”对比矛盾中，加深对“人性”善恶这一主题的感受。

2、结合拓展资料，升华人性之美。

这篇文章改编于雨果的同名叙事诗《穷人》，出示相关片段，诵读。

第二课时

回读文本，感受文学之美。

一、追朔本原，捕捉文字，整体感受文本特色和价值。

1、师：上节课，我们学习了《穷人》这篇课文，我们一次又一次地被课文中的那些虽然生活一贫如洗，但精神世界却非常富有的穷人们所深深地打动着。这篇课文，老师小的时候就学过，现在读来，依然深受感动。我们知道，没有无缘无故的爱和恨，那么，文章的魅力究竟来自哪里呢？

2、学生细读课文，边读边发现文章的文学美。

3、学生自由交流。感受其结构美，语言美。感受其环境描写，心理描写，细节描写的精妙。

二、走近四次“睡”，抓点切入，鉴赏品味“细节描写”传神之处。

1、学生交流感受后，教师也提出自己的感受：如果细细品味，你会发现，在很多不经意的描写中，都藏着托尔斯泰的匠心。老师举个例子，课文中有四次写孩子们的”睡”的细节，不知道大家有没有注意到？请大家读读课文，找找这四次写”睡”的句子。细细地读，你读出了什么？

2、学生学习后，只找到三次“睡”。教师提议先来品味这三次“睡”。

第一次写睡：挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸。