翻新时间:2023-02-17
《索溪峪的“野”》的教学设想
《索溪峪的“野”》是第11册第六单元的一篇略读课文。课文紧扣一个“野“字,分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。文章表达的内容、情感上与《桂林山水》相仿,文章结构也与《桂林山水》相仿,都是“总——分——总”的结构。
因此,我从以下方面入手设计本课的教学:
1.让学生自学,培养学生的自学能力。这一步安排在课前,让学生运用字词典自学生字词;
2.从《桂林山水》导入,运用探究式教学模式,让学生在网上搜索有关索溪峪的图片,感悟索溪峪的美;
3.让学生动手操作:用课文中的文字配找来的图片,制作幻灯片,在图片与文字相结合中感悟作者的表达方法;
4.利用学生制作的幻灯片,进行欣赏性的品读训练;
5.运用讨论式学习模式,激活语言的积累,进行语言文字表达训练。
《索溪峪的“野”》是一篇略读课文。课文紧扣一个“野“字,分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。文章表达的内容、情感上与《桂林山水》相仿,文章结构也与《桂林山水》相仿,都是“总——分——总”的结构。
这一堂课,达到了以下教学目的:
1.重视朗读和感悟,突出语文学科的特点。整节课以读代讲,只是在中心词和总起句等方面给予适当的点拨。
2.较好地运用信息技术,培养学生自悟、自己搜索资料、自由探讨能力,效果较好,突出学生的主体作用。在课前,运用探究式教学模式,让学生在网上搜索有关索溪峪的图片,感悟索溪峪的美;在课堂上,让学生动手操作,用课文中的文字配找来的图片,制作幻灯片,在图片与文字相结合中感悟作者的表达方法;最后运用讨论式整合模式,设计一项讨论题,让学生比较《桂林山水》和《索溪峪的“野”,在网上发表评论,内化课文内容,激活语言的积累,进行语言文字表达训练。
建议:
1.学生反馈面比较小,大部分学生做的幻灯片具体情况在课堂上来不及看;做得怎么样,图与文字配不配得上,不得而知;
2.时间安排上还是比较紧,学生自由讨论的时间比较少,如果再进一步进行反馈,效果就更好。
附:教案:
目标
1.认识“赋、淑、撅、叟、涤”等生字
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3.领悟作者抓住特点的表达方法。
重点
正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
领悟作者抓住特点的表达方法。
安排课前学生预习:
1.查字词典,自学生字词;
2.上网搜索有关索溪峪的图片,制作成幻灯片,保存。
课堂教学:
一、复习《桂林山水》一课,导入新课。
二、读题:索溪峪的“野”
质疑:野可以组什么词?
出示字典中“野”的解释,这里应选哪种解释?
为什么题目的“野”要加上引号呢?
三、带着这个问题读课文,看看课文是从哪些方面来写索溪峪的“野”?
提示:找文中段落的总起句,从而对文章提纲挈领。
第二自然段的总起句是:山是野的。
第三自然段的总起句是:水是野的。
第四自然段的总起句是:山上的野物当然更是“野”性十足了。
第五自然段的总起句是:在这样的山水间行走,我们也渐渐变得“野”了起来。
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