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《画家和牧童》课后反思

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翻新时间:2023-07-24

《画家和牧童》课后反思

语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造,也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的设计我力求体现以下三个特点:

一、自主探究求发展

新课程倡导自主合作探究的学习方式,所以整节课我从交流入手,努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境,以“介绍两位新朋友”为切入点,打破常规写课题,激发学生读文的探究欲望。识字中通过开展“带读、当小老师领读、开火车读”等活动,培养学生自主识字能力。另外我们都知道,阅读是学生个性化的行为,应该让他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。所以朗读环节我充分尊重学生的个性化体验,引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验,用原生态的自身感受,入情入境的读文,来进一步体会戴嵩的著名。

二、动手圈划,培养习惯

词汇教学是阅读教学的一个基本组成部分,词语是构成文章的基本单位。只有理解了文章的词语,才能读懂文章的主要内容。对于低年级的孩子来说,每一篇课文都会出现一些自己没有学到的词语。而低年级又是培养学生阅读能力的起始阶段,所以抓好词汇教学尤为重要。而动手划划圈圈写写,不失为一种记住好词,理解好词,运用好词的有效方法。所为“不动笔墨,不读书。”从小培养孩子良好的阅读习惯应引起重视。在朗读感悟课文,品味语言时,我请小朋友认认真真地来读读课文,课文的哪些语句写出了戴嵩是一位著名的画家,请你画出来。孩子们准确地找到了好几句。而在品位第二句“看画的人没有不点头称赞的,有钱的人还争着花大价钱购买。”一致认为“没有不”“争”用得特别好,我马上请小朋友用笔划出来,重点体会一下。除此以外,我还让小朋友划出了好词 “浓墨涂抹、轻笔细描、神笔”等等,我相信长此以往,小朋友良好的阅读习惯会慢慢形成。

三、放飞想象,主动学习

想象和幻想是低年级学生的主要心理特点,让学生说想法,展开想象补充情节,可以放飞他们的想象,培养他们的创造能力。在引导学生看图时,我引导学生主动展开合理的想象,“还有什么人在夸赞大画家的画?”充分体验画中人物的内心活动。师生在交流时,孩子们纷纷发言,有孩子说:“那个财主会这样夸 ,不错!不错!这一幅图多少钱?”有孩子说:“太美了,太美了,只有神仙才画的出来呀!”有孩子说:“太好了,太好了,我要拜你为你,跟你学画画。”有孩子说:“太棒了,太棒了,让我看到了两只牛在斗。”由此,让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。

在课文结束的时候,我问学生:“你想对戴嵩说什么?”孩子们纷纷举手说:“我想对戴嵩说,你以后画画要去观察一下再画,不要再画错了。”“我想对戴嵩说,你能承认自己的错误,真了不起。”“我想对戴嵩说,你不愧是个大画家,敢于承认自己的错误。”“我想对戴嵩说,你画的画真好。”这样学生对戴嵩的品质有了进一步的了解。既巩固了学生对课文语言的积累,能运用这些词语和句子说话,加深了对课文的理解,又促进了语言的运用,有效地促进新的语言材料的内化,还发散了学生的思维,促进了语言、思维的发展。更令人欣喜的是,学生的语言还丰富了课文内容,同时有培养学生思维的广阔性和创新精神。

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