翻新时间：2023-04-21
听特级教师薄俊生《掌声》后有感
今天，我有幸参加了张家港市２００５年“名师示范课”观摩活动，聆听了薄俊生执教的《掌声》一课，再次沐浴了新课改的春风，薄俊生老师用他的智慧、才情和对新课程的深切感悟，诠释出的语文课具有典型的个性，令我受益匪浅。
一、在学生与文本之间架起一座桥梁
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”薄俊生老师在执教时采用了“以读代讲、角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进了学生的思维和情感体验，让学生走进课本，学生根据自己的生活体验把自己当成文中的英子，像她一样去想，学生便不再是自己了，他们不知不觉中游离于课本了。教学中有这样的环节：
１、文中有一个词“默默地”，你能想象一下“默默地坐着”的样子吗？指名读这句话：
师：“默默地”什么意思？
生：孤单、低下头、自卑。
师：从文中的“总是”你知道了什么？
生：小英不举手，上课不发言。
生：其他小朋友出去玩，她一个人坐在位置上。
……
师：老师从材料中了解到，每天小英总是第一个到校，最后一个离开，为什么？
生：不想让人知道她的腿残疾。
师：小英默默地坐着，心里会想些什么？
生自由说。
２、假如你是小英，走上讲台前心里会怎样想？听到掌声会怎样想？假如你是台下的同学，你想对小英说些什么？
生：她会感觉无可奈何。
生：我会对她说没关系，我们不会笑你的。
……
在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间进行了交流和沟通，实现了学生主体性的地位。
二、是一堂细节化的语文课
今天的这堂课，具有一个鲜明的特点，那就是细节化。有人说细节是天使。很多精彩的语文就是由无数个细节巧妙构成的。薄老师的这堂课就是细节化的一堂课。本课中，薄老师巧妙创设情境，让学生在语境中理解词意。如：理解“忧郁”。
师：此时的小英很怎样？文中有个词语能表现她的这种心情。在课文第5小节，谁能找一找。
生：忧郁。
师述说：小英也想去操场上玩，去舞蹈房跳舞，去林荫散步，可是……
生：她只能默默地坐在位置上。
生：不敢去，怕别人知道她腿不好。
……
师：小英也可以去舞蹈房跳舞，去林荫下散步……但是她不能，因为怕别人注意到她的腿，所以很忧郁。谁来读给大家听，看看谁最善解人意，把小英的心情读给大家听。
根据年龄特点和学生需要出发创设情境，调动学生的情感。为他们营造了一个很好的氛围，让他们以主人的身份去解读文本语言。
细细感受薄俊生老师的这堂课，原来是如此的多姿多彩。
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