翻新时间:2023-08-26
课堂教学目标如何达成?──《燕子专列》教学带来的思考
最近一直在思考“围绕训练点重新构建单元”的问题,我尝试着把《翠鸟》整合进了第一单元,这一个单元的教学,工具性比较突出。三年级下册第二单元是围绕“保护周围的环境”这个主题设置的一个单元,整组文章在人文性方面更强烈一些,因此我把目标定位在“唤醒情感,探究体验”上。今天上的《燕子专列》实际是第二单元第一篇课文,教学过程略述如下:
第一课时,学生先自读课文,要求:读准字音,把课文读顺。然后,检查学生自学情况,轮读课文,在指导朗读中让学生体会人们对动物的爱,对生命的尊重。
教学片断实录:
读到“瑞士政府呼吁人们……”一段时。
生1站起来说:“老师,刚才前面的同学确实读得不错,不过,我还想再读一读,读得更有感情一些。”
师:“你想读出什么样的感情?”
生1:“我还说不清楚,不过我想读读试试。”
师:“没关系。我们经常会遇到感觉到了,却用语言表达不出来,看来,你是个感受力很强的人。谁能给她提点建议,让她呆会儿的朗读更成功?”
生2:“XXX,我建议你把人们对燕子的关心读出来。”
生3:“XXX,你可以抓住写人们动作的那几个词把人们很着急的感情读出来。”(示范读“冒着”等几个词)
生4:不只是着急,说焦急更合适一些。人们“四处寻找”,一定急得不行了。
生1:谢谢你们的建议,我争取达到你们的要求。(大家笑)(生1有感情地朗读,掌声)
全班齐读。
第二课时教学目标:体会人类对动物的博大的爱心,体会文中浓浓的关爱之情。教学程序预案:先回忆课文主要讲了什么;然后说说这件事带给你什么思考或启发;动笔写一写:你想对燕子或者瑞士的人民说什么?写完交流;最后是交流收集来的人类爱护动物的有关故事。这一课时,是在“三语学科资源网”中的一份教学设计的基础上作了一点修改。
回顾两节课,第一课时可算是中规中矩,学生的生成,基本在老师预设中。第二课时有两个意外。一是几名学生关注到了文章的写法。在交流“文章带给你什么思考或启发”时,学生谈到课文是怎样把这件事写清楚的:先写燕子遇到什么麻烦,再写人们是怎样帮助燕子的。在写人们帮助燕子的过程中,又是先写政府呼吁,再写人们怎么去寻找燕子,最后举例写贝蒂怎么救助燕子。从关注文章写什么,到关注怎么写,我认为,这是学生在阅读能力上的一个飞跃。第二个意外是我始料未及的,学生在人们为什么要救燕子这个问题上,产生了争议。一方认为,救燕子是因为它对人类有好处;另一方认为,救燕子仅仅是因为动物是朋友,没有好处也要救。这是关系到文章主旨的一个问题,于是,我让学生双方展开了辩论。然而,学生的发言面以及发言的质量都不理想,交流停留在一种浅表的层次上。最后的写话,大部分学生写不出什么来(也许,没有激起他们表达的欲望)。对照目标来看,这节课是失败的。
回顾自己这个学期的教学,其实,偶然是必然,意外并不“意外”。上个单元一直在围绕“体会作者观察的顺序和观察的方法”“指导学生朗读”这两个目标组织教学,学生的能力在提高,学生阅读的视野也在转变。所以,学生关注文章的叙述顺序,关注文章怎样写是必然;在读中去体会文章表达的感情也是必然。而第二课时目标不能很好地达成,同样也并不“意外”。学生缺乏生活的体验,缺乏阅读的积累,而我虽然也布置学生去查找资料,却并没有具体的指导,交流的资料乏善可陈,学生讨论时当然就“言之无物”“言之无序”了。
我的思考:在教学设计中,我们经常会为一节课预设多个目标,可很多时候,却没有认真思考过:为什么要设置这个目标?怎样达到目标?如何紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价?回顾第二课时的教学,我对教学过程做出如下修改:
明确预习要求:查找关于人与动物之间关于生命与爱的故事,准备课内交流。课前,老师还可以提供自己收集来的故事给学生分享(这样做保证让每个学生充分地阅读体验)。
在课堂教学中创设情境,把学生带入老师设置的情境之中(这一方面,盛新凤老师的教学案例可以给我们提供很好的参照)。在交流收集来的小故事之后,“写话”环节其实可以让学生写故事:写人类与动物之间关于爱的故事,可以是真实的经历,也可以是想象的(这样就把课内阅读与课外阅读,把读与写很好地结合起来)。
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