《草原》第二课时教学实录及点评

 【教学目标】

１、品读课文一段，欣赏草原的美。

２、想象草原的美，表述心中的美。

３、对比草原的现状，激发环保意识和忧患意识，以及社会责任感。

【教学重点】

品读课文一段重点句，深深爱上草原。

【教学难点】

对比草原现状，痛述心中激烈情怀。

【教学准备】

一首草原民谣，课文一段重点句板书，草原美景ＣＡＩ，草原沙化ＣＡＩ。

【教学流程】

一、揭示课题，聆听草原

１、今天我们继续学习？

生：《草原》。

２、上节课，我们了解了草原民族的风俗、文化，初步感受到草原美得像花儿一样，这节课我们将走进草原，细细品味草原的美景。

３、有一首草原人世代传诵的民谣，听听草原是一个什么样的地方。

４、师配乐诵：

百灵唱了，春天来了。
獭子叫了，兰花开了。
灰鹤鸣了，雨就到了。
小狼嚎了，月亮升了。
……

生：草原是个生机勃勃的地方；草原是一片欢腾的景象；草原是动物们的天堂……

二、品读美文，想象草原

１、自读课文一段：

看看作家老舍笔下的草原是什么样。

２、再读一段，边读边想象，并勾画你最喜欢的语句。

３、分享心中的美景：

⑴ 赏析：那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。

生１：那里的天空很蓝很蓝，到夜里还可以看到星星。

生２：天空像一个倒扣的海洋，蓝蓝的天就是海洋，白白的云就是翻卷的
浪花。

生３：草原的空气格外清新，就像刚下过雨的森林。

生４：这里非常净洁，一尘不染……

⑵ 赏析：在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。

生１：草原非常辽阔，而且遍地都是绿色，是个绿色的世界。

生２：草原上很远很远都可以看清楚，因为那儿的空气很清鲜……

⑶ 赏析：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

生１：作者把羊群比作大花，而且是不断移动的，很有趣。

生２：草原的草毛茸茸的、软软的，像地毯，摸起来一定很舒服……

⑷ 赏析：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

生１：小丘的线条很漂亮，就像妈妈的卷发，美极了。

生２：小丘的绿色非常鲜，非常逼眼，就像刚下过雨的树叶。

生３：草原很辽阔，一直和天相接，而且全是绿色，一碧千里……

４、再次齐读一段，整体体会草原的美。

三、观看课件，欣赏草原

播放草原美景，配以一段朗诵。

四、浏览后文，感受热情

生１：草原人热情好客。

生２：草原人团结互助。

生３：草原人很善良。

……

五、观看课件，伤感草原

播放草原沙化，草场退化的画面并配解说词，触动学生的心灵，给以强有力的震撼。

六、奋笔抒怀，拯救草原

生１：破坏草原的人啊，你们总有一天会遭报应的！你们总有一天会后悔！ 你们总有一天会为你们的行为流下最后一滴浑浊的眼泪！

生２：让我们行动起来，用我们的行动来拯救草原！让我们这颗冷漠的心又重新感动起来，来挽救快死的草原！让草原又恢复昔日美丽的光彩！让干枯的草原又恢复以往的生机！让饥饿的牛羊又能回味草原的无限乐趣！

生３：啊!我的草原呀！你怎么就成了这么一副模样呀！人们越来越贪心！牛羊多起来，草原上的草越来越少，狼群也越来越少，内蒙古的草原都快成“沙原”了，西藏的草场也会成“沙场”了！那样，沙尘暴就会更加猛烈！快救救草原吧！

生４：草原就像是一张纸，动物、植物就是纸上的文字，人就是纸上的印章。没有印章，文字不能生存；没有文字，印章也不会生存！人和动物、植物应该互相帮助、和谐相处，世界彩才会更美好！

生６：咳！我多么希望时间能够倒流！多么希望人们能够少放一次牧，多种一颗树，少一次把脚放在脆弱的小草上，多一次爱惜嫩绿的小草，那样的话，就不会有光秃秃的沙漠和枯矮的小树。原来一碧千里的小丘、翠色欲流的草原、宛如大海的蓝天，再也不会见到了。愚蠢的人啊，快收起你那无情的双脚吧！

……

【点评】

教师文本钻研深入，课的定位为欣赏课，很可取。主要带领学生欣赏美、感受美。在赏析过程中，注重学法的渗透和运用，如勾画、想像、交流、美读；同时也在学科教学中注重学科知识的渗透，如直接描写和间接描写的教学等。


１、开课以一首补充的诗歌引入，新颖而且很有美感，有效吸引学生的注意。
２、课堂充分尊重学生的主体地位，并有效调动学生的学习主动性。
３、各环节间的引导语设计精妙，过渡自然。

１、抓住课文的重点段落，带领学生进行深入体会，以重点段带动课文的感受和学习；
２、教师有效抓住学生的现场生成，将学生的生成转化为课堂的学习资源，增强学习效果。

１、教师对课文的解读有独到之处，有时代特色，也紧紧抓住学生的学习需求，尤其是“观看课件，伤感草原”这一环节，上到了学生的心坎 上，学生的感受和表述都被充分的调动和展示，是课堂的一大亮点。

２、在重点词语的解读中，教师对学生的感受和现场生成进行有效关注，如“翠色欲流”、“一碧千里”一词的深入感受将词语的理解和课文的解读联系紧密且水乳交融，很有艺术性。