翻新时间:2023-08-07
《清平乐·村居》故事……
尽管与诗的大气相比,它稍显清媚,但词──我一直以来有些喜欢,词的真性,词的意韵,甚至它的抑扬曲调。所以,当决定在这学期上一节古诗词研讨课时,我早就“心有所属”──就是词。一来自己的个性使然(总喜欢探究新的领域、新的课型),借此机会可掘这块相对的处女地,二来让我的学生也真真切切地读一回词,感受中华古典的瑰丽艺术。
课前功夫做了足足两星期。每天一有空闲就趴在电脑前,搜集词的资料,什么是词牌名、宋词有多少词牌、词的平仄、词的诵读;接下来,静心品读不同风格的代表词人作品,婉约派、豪放派,再是仔细研究《村居》作者辛弃疾的生平,他的不同时期的代表作……半个月下来,积累的“词”的资料也十分可观──装了两大文件袋。于是,底气厚了,这才开始教学设计。
第一次试教,感觉如“蜻蜓点水”。整个课堂下来,预设的任务是完成得差不多,但是“味”没有,有些丧气。幸好,我在之前狡猾地请钟老师把整个试教课拍摄了下来,于是,回家细细琢磨,重新调整了方案。提升亮点、斟酌对话……
第二次,是在全校试上,由于是自己的学生,再加上精心配置的教案,比较套手,于是随性而放肆,读着学生在课堂上写的翁媪对话──题材广、语句清新可人或诙谐童趣,便觉渐入佳境。课后,偶尔听到一个叫蒋怡的学生正跟其他同学吹:这堂宋词课呀,真是享受。心中竟也有几分得意。
轻松地上第三次,那是在市里的一次语文活动,课上当我引导学生读到“醉里吴音相媚好”时,有个叫赵幸的女孩站起来,非常自然地说:我祝周老师和周老师的丈夫也像这对老夫妇那样恩爱──无异天籁,在那一刻,我真真切切地感受到了教学的幸福,甚至是成就感,这也可说是我上这首《村居》的意外收获吧。当我“献宝”似的将这个插曲告诉丈夫时,他却撇了撇嘴,感叹如今的孩子,怎么怎么……一点儿也没有要“表扬“我教导有方的样子,只好悻悻地把这份得意藏到心底,慢慢独品。
后来,这《村居》历经六次修改、在5月底还参加了省六城区青年教师联谊活动,遭遇了农村孩子的独特演绎,──乡村版宋词赏析,自不细说。
课堂教学的追求真的是无止境的!每一节课下来,总有着那样多的遗憾或缺失,于是,不断修改、不断跟进……最后的设计难道就完美吗?很显然,也永远不可能。面对不同的学生、不同的思维习惯或情趣,教学没有定法。
也正是因为这份不确定性,教学的过程是神秘的,充满着魅力,吸引着我们不停的前行。
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