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是“此/是君家果”还是“此/是君家/果”──《杨氏之子》教学有感

《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》,这是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小,内容浅显,语言幽默,主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。是一篇文言文,这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学重点是指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智。

因为文言文特殊的表达方式,学生读起来比较拗口。因此在开课之初,我告诉学生这是我们在小学阶段所接触到第一篇文言文,它与我们所学的过的文章都不一样,到底不一样在哪里,掉起学生的胃口。然后对学生简单介绍了《世说新语》,让学生在整体上对这篇文章有初步的感知。

在教学时,首先让学生反复诵读,把课文读通、读顺,在学生读通顺的基础上,让学生放慢速度,慢慢体会文章的节奏,教师重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个地方进行指导朗读,然后引导学生自己尝试根据自己的朗读来划分文章的节奏,学生一边读,一边划,摇头晃脑,投入到课文的学习之中。师生共同合作划出了课文的节奏,再让学生分组进行朗读,学生再读时就读出了课文的韵味。在师生共同划分文章的节奏时,发生了一点小插曲:‘孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”’根据注释以及网上查找资料,我们给这两句是这样划分节奏的,“此/是君家果。”“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”学生划分节奏后又读了一遍,这时有学生举手发言,学生说:“老师,我认为这个地方的节奏划分的不够准确,因为‘未闻/孔雀/是夫子家/禽。’是把家禽划分开,表示是家里的鸟,那么‘此/是君家果。’这里的‘君家果’也应该划分成‘君家/果’这样前后才是一致的,朗读起来也才更顺口。”一石激起千层浪,学生也都纷纷表示赞同。这是我在课前没有预设的,也是没有体会出来的,我和学生又反复朗读,对比读,觉得学生说的很有道理,于是就按照他所说的节奏来划分,这时我看到了一丝得意与自豪爬上了他的笑靥。我想这也是学生感受到的学习的快乐吧。

把课文来回读了几遍以后,引导学生根据课本上的注释、插图和联系上下文理解课文。学生通过分角色朗读、表演读等多种形式理解了课文,感受到课文里巧妙应答的人物语言。最后老师又出示《世说新语》里的一则文言文《咏雪》,让学生进行课外的拓展。学生在读过两遍《咏雪》后,居然没有注释也能够听懂个大概,大大的激发了学生学习文言文的兴趣。随即我又推荐学生看一看《世说新语》,把课内的学习引向外延。

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