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《索溪峪的“野”》教学反思

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翻新时间:2023-07-10

《索溪峪的“野”》教学反思

2005年10月,我执教的《索溪峪的“野”》参加了电教仪器站组织的“信息技术与语文学科整合”的竞赛课。第一次接触利用网络环境进行语文教学,虽然是围绕着新的《语文课程标准》中的语文综合性学习的理念来设计的,虽然深入地解读了教材,查阅了大量的资料,课堂上师生合作愉快,但这堂课,留给我很多的思考。

一、成功之处

1、朗读声情并茂:

课文通过描述索溪峪的“山”、“动物”、“游人”、“水”四个方面的内容,写出了索溪峪的美是一种纯天然的,不经人工雕琢的自然美,是一种野性的美。语言非常优美,“找出你最喜欢的语句,让我们用朗读来展现那迷人的风光!”一石激起千层浪,同学们跃跃欲试,我真诚地给予引导,鼓励他们将一段段文字读成一幅幅画面。“谁为这段画面配音?”“给个机会让老师读读,好吗?”“老师,您的朗读让我感悟到了索溪峪山的磅薄之美!”“老师,您读出了索溪峪的大气,我有一种身临其境的感觉!”“谢谢同学们给予老师这么高的评价,有没有勇气挑战老师?”激励的语言点燃了学生的朗读热情,他们全身心地投入着,用情地朗读,细细地品味,真诚地评价,在充分感悟语言文字之美的同时也感悟到了索溪峪的野性的美,感悟到了大自然的美,心中漾起对祖国山河的热爱与赞美之情!

2、体现了自主、合作、探究的学习方式:

创设情境进入课题后,学生根据自学提示进行自主学习、合作、交流,网上游览张家界,为学生构建了自主学习的平台。课上,我充分让学生自主合作,同时也尊重了学生的个性化阅读。

3、课堂师生合作愉悦:

课堂教学是心与文本的对话,是心与心的交流,在柔美的音乐中进入情境。生生、师生之间开心地表达,真诚地交流,学习氛围热烈、轻松。朗读入情入境,给人一种美的感受。

二、有待改进之处

1、本节课教学容量过大:

一节课的时间,学生要完成对课文的初读感知,细读感悟,品读积累,还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像,在短短四十分钟内要完成是不现实的。教学中,我偏重了学生与文本的对话,而真正让学生上网浏览的时间只有十多分钟,能看到的内容实在有限,我觉得语文味太浓,而缺少了信息技术的应用。应重新调整教学环节,将初读感知、细读感悟分开进行,集中网上交流、品读积累。

2、缺少人机互动:

网络的优势之一就是交互性强,便于进行师生、生生,人机之间的互动交流。而这堂课几乎就没有师生间的人机协作互动,网络所提供给学生的大量图片、文字等素材资料没有真正利用起来,在网络环境下学习的优势没有发挥出来,我觉得,整合课中的信息技术手段是为教学服务的,虽不能过分依赖,但也可充分利用。如果在教学中,设立交流互动板块,鼓励学生通过网络将自己的感知、感受提交共享。那么,最终会内化为对文本的理解,成为学生的东西,真正发挥网络资源的作用。

思考:网络环境中如何体现语文课的特点:

信息技术与语文课的整合不是简单的结合,而是将信息技术融入到课堂的有机整体中,其主体是课堂而非信息技术。主要体现为“语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其课程的沟通,书本学习与实践活动紧密结合。”所以,我认为,课堂应以教材蕴含的情趣为源头,以教师的情感外观为主导,在媒体的助推下,使师生的情感产生共鸣,充分利用网络的优势,调动师生学习的主动性、自觉性、积极性,优化语文阅读教学。

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