读中理解，读中感悟──《两小儿辩日》教学案例

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翻新时间：2023-06-16

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读中理解，读中感悟──《两小儿辩日》教学案例

【教学实录片段】

一、导入

(黑板出示)“知之为知之，不知为不知，是知也。”

1、师：你能说出这句话的意思吗?(应该做一个诚实的人……)

2、同学们说得很好，这句话是谁说的?

(生：孔子。师：大家都知道孔子是春秋末期的思想家、政治家、教育家、儒家学派的创始人。今天我们学习的《两小儿辩日》这篇文言文就是《列子·汤问》里记载的一则传奇的寓言故事。)

3、板书课题，生齐读课题，解题。

二、初读课文

1、下面请同学们用自己喜欢的方式借助拼音自读课文。要求把字音读准确，把句子读通顺，做到不添字，不掉字。

2、指名轮读课文，其他同学评议，说说自己从受到的感悟：

(读出了两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气、听出了孔子十分为难不能决断的样子、我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感觉读出来，显得古文很有味道。)

师：真不错，读出了古文的韵味。

三、细读课文

1、同学们，你们愿意读一读吗?请同学们再读课文，结合注释轻声读文，看看这篇课文给我们讲述了一个怎样的故事?

生：这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩

生：孔子东游时看见两个小孩在争辩，两个小孩请他判决，他却不能。

师：非常好。原文是怎么说的?

2、学习第一自然段。齐读第一自然段：

⑴ 理解“游”孔子周游列国是为了向别人学习，宣传自己的政治主张。

⑵ 理解句意。

3、为什么这里有一个“斗”字：

生：因为他们争论得很激烈，双方都不同意对方的观点。

4、学习第二、三、四段：

师：两小儿各持的观点是什么?赶紧读读第二节。了解他们争辩的两个观点：

生：其中一个小孩子说日出时太阳开始离我们近，到了中午太阳离我们远，第二个小儿说日出时离我们远，到了中午太阳离我们近。

师：能读一读原话吗?

理解“去”：距离的意思。

师：谁能用自己的话讲一讲这两句话。

师：通过这句话的学习，我们不但知道了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中远，而另一小儿则相反，日始远，日中近(板书)。

师：两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是──另一小儿的理由是──，两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句在句式上极其相似的话，你能找到吗?

生：我觉得是这两句。(此不为……;一个小孩说……)。

师：这两个句子都是什么句子?

生：反问句。

师：这里用反问句起到了什么作用?(比陈述更确定的语气、表达得更强烈些。指名读，评价(读出了争论的语气)

5、学习第5段：

师：两小儿辩得不相上下，这时候孔先生来了，于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。孔子能决断吗?

师：课文怎么说的?

师：那这句话什么意思?

生：谁说你知道的多啊!

师：但是面对这样一个问题，孔子却不能判断，孔子当时的态度是什么样的?

生：孔子很无奈。

生：当时非常惭愧。

师：这也应了他的一句话：知之为知之，不知为不知，是知也。

四、从这个故事中我们明白了什么道理?

这个故事说明了认识自然、探索客观规律真理，要勇于独立思考、大胆质疑：也说明宇宙无限，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。

五、总结

文章仅仅117字，让我们看出了孔子知之为知之，不知为不知之的学习态度，还让我们体会到了两小儿勇于探索，不耻下问的学习精神。六、把课文改编成课本剧，选择自己喜欢的伙伴分角色表演。

【板书设计】

两小儿辩日

一儿：早近(大) 午远(小)

一儿：早远(凉) 午近(热)

孔子不能决也

【教学反思】

《两小儿辩日》是语文第12册教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作为第一篇文言文来进行教学。小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫，激发兴趣，打下基础。因此，在进行教学设计时，我以激趣、学法为根本目的，紧扣教材，设计了“读──释──演”这个脉络清晰的教学环节。我的教学指导思想是：让学生在读中理解、读中感悟。“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将读贯穿始终。本课朗读分为三个层次：

1、读通：

通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特别是：能正确断句。

2、读懂：

生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。

3、读好：

创设情境，激发读的兴趣。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。让学生模仿古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。