潜心读书 用心对话──以《匆匆》教学为例谈备课

备课对于教师，就像是一日三餐，平常而不可或缺、不可马虎。我认为，备课的最高境界当属苏霍姆林斯基、于永正。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中借一位历史老师的嘴说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”于永正老师在《备课断想》中坦言：“真的，有时，早晨一睁眼就在想教材，想教法，想学生。”如此，还有什么课备不好呢?

备课，就其本质而言，是潜心读书、用心思考的过程。读什么书呢?当然是“博览群书”，但在这里，我想更直接、更功利一些──读课程标准、读教材、读“教参”(即《教师教学用书》)。

课程标准是教学的“圭臬”、是准则、是依据。于永正老师的教学艺术达到炉火纯青的境地，却有一个“笨”方法，“把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上”，做为“教学指南，经常翻看”，温故而知新。但据我观察，老师们却忽略了读课程标准，像学武不练功、砍柴不磨刀，事倍功半也就在所难免了。

当然，读课程标准是长期之功，在此略过。拙文以我教学的《匆匆》一课为例，分享怎样读教材和教参、写教案和教学反思。

一、潜心读教材(语文，特指课文)，与作者对话

教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源，但是，教材不是唯一的课程资源。第一，必须重视其他课程资源的合理、有效的开发和利用;第二，要坚持“创造性地理解和使用教材”，实现“用教材教”的理想境界。如何实现“用教材教”呢?潜心阅读、认真钻研教材是唯一出路。“这法那法，钻研不透教材就没法。”钻研教材，一般要经历以下三个步骤：

1、默读，读得懂：

教师要潜下心来默读课文，与作者展开充分的、“零距离”的对话，不仅要走进作者的心灵，还要读出自己的“独特感受”，不仅要努力把课文与学生的生活经验和现时世界联系起来，并且有自己的思考和价值判断。例如《匆匆》，我初读时，认为它表达了“作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。”细读文本后，发现不仅如此，更表达出那个时代的、做为“道德良知”和“社会批判”的化身的知识分子，对前途的迷茫和对人生意义的追问。所以，朱自清先生在短短的五个自然段、二十三句话、六百多字的文章中，一共有十二个问句!“我们的日子为什么一去不复返呢?”朱自清先生怎么会不知道“时间如流水，何时复西归”呢;“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?”朱自清先生怎么会“除徘徊外”，什么也不剩呢;“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?”朱自清先生怎么会是“白白走这一遭”呢?他不停地追问、思索。为什么?因为处在那个时代的知识分子的朱自清先生对人生怀疑、对前途迷茫，他只好反复地追问、不断地思索。这种怀疑和迷茫，用文中的词就是“空虚”、“茫茫然”、“掩面叹息”、“徘徊”。因此，我把目标定位为“懂得珍惜时间，初步学习追问和思考人生意义”。

2、朗读，读得好：

如果说默读是走进文本、走进作者的心灵，那么，朗读就是“跳”出文本、呈现作者的内心世界，赋予文本以生命。因此，我认为“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是语文教师最重要的基本功。老师的朗读，要做到口中读出声音、眼中读出画面、心中读出情感、手中读出笔记。这样朗读，课文就“活”了、有“生命”了。老师朗读得好，备课就完成了一大半工作;老师朗读得好，课堂上才能自信地让学生跟你读。师生都能读得声情并茂的语文课堂，一定是充满灵性的、有效的。

3、跳读，用得上：

老师读课文，其目的是为了教学，为了引领学生重走你的读书之路。学生读得懂、读得好，老师才算真读懂、真读好，这需要选择一个引领学生读书的突破口。这个“突破口”在哪里呢?在课文的“附加”内容──单元组导读和回顾以及课后练习。

⑴ 读单元导读和回顾，明确训练重点：

教材一般分单元组编排，每个单元一个主题或者一个重点训练项目，编者在每组课文前编写一段话加以提示。如《匆匆》编排在第十二册第一组，编者在《第一组》中写了三段话，提示单元主题：“感悟生活，获得人生启示”、训练重点：“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用”等等。在单元小结的《回顾·拓展》中，总结了两点：一是阅读要有自己的见解;二是获得这种见解的方法是联系上下文和生活实际、独立思考，与“导读”提示的训练重点遥遥相对。由此，我们知道了本组课文的训练重点、训练方法等等。课堂教学就引导学生围绕训练重点展开阅读和思考，有选择地细读精思，而不面面俱到。

⑵ 读课后思考练习，明确教学思路：

课后思考练习，往往就是一篇课文的教学目标，是“编者意图的集中体现”(袁微子)。它提示了教学的重点、难点和教与学的思路。换句话说，一篇课文的教学，学生在老师的指导下，通过自读自悟、通过讨论交流，能够独立完成课后思考练习，就完成了教学任务、实现了教学目标。因此，备课时教师应该对课后思考练习进行分析，明白其意图，必要时亲自“下水”做一做。例如《匆匆》一课，编者编排了四道题，包括有感情朗读、理解重点句、仿写片段、背诵摘抄，带着浓厚的“语文味”，与单元训练项目协调对应。举一例：“找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，……联系生活实际，和同学说说自己的理解和感受。”这道题，目的是启发学生读中用心感悟，落实课标提出的“阅读是学生个性化行为”、教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”的理念，培养学生的阅读、欣赏能力，是单元训练重点，也是教学这篇课文的重点、难点。

⑶ 读生字词，明白意思、练习书写：

课后生字新词，老师要读准字音、明白意思(一是查阅工具书;二是联系上下文)。如本课两个生字，“挪”、“蒸”，新词“挪移”好理解，“蒸融”是什么意思，作者为什么说“如薄雾，被初阳蒸融了”，而不说“如薄雾，被初阳蒸发了”呢?我查《现代汉语词典》，词典中没有“蒸融”这个词，只好分别查“蒸”和“融”，再联系上下文和作者的心情来体味，发现朱自清先生用词极为考究。“融”有“融合”、“融化”、“融解”的意思，给人的感觉是柔和、是无痕，这与“薄雾”、“初阳”相称、协调，更与整个文意──时间流逝的“没有声音，也没有影子”一脉相承。如果用“蒸发”就显得生硬、突兀了。虽然这些不一定要讲，但是老师要理解，“深入”才能“浅出”。

其次是练习书写，老师要把生字词写得工整、规范、美观，特别是“蒸”字，字形是难点。教师的板书，不仅要当学生的字帖，还要让学生看清笔画笔顺。我们常看到，老师背着身，把板书的字写在胸前的位置，说：“认真观察老师的板书。”而学生只看见老师的后背。怎么办?一是老师稍蹲下身子板书或把字写得高一些;二是老师侧着身子板书，让所有的孩子都能看见老师的起笔、运笔、收笔，等等。

二、专心读教参，与编者对话

教参，即《教师教学用书》，是课堂教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。如果说读课文，是与作者对话，那么读教参就是与编者对话。与作者对话是基础，与编者对话是提升，与学生对话是目的，缺一不可。

教参的《说明》部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题等进行了详细的阐述，这是我们把握该册教材的编排体系、教学目标、训练重点和教学策略的重要依据，让我们“胸有全册”;教参的每个单元，先是“导读”，提示整组教材的主题、特点、训练点等，让我们“胸有全组”;教参的每篇课文，包括教材解读、教学目标和教学建议等，让我们“胸有全篇”。教师读教参，实际上是“站在编者的肩膀上”与作者对话，再加上读教材时独立地与作者对话，二者结合如鹰之两翼，搏击长空。

在充分读教材，与作者对话，充分读教参，与编者对话的基础上，联系学生的实际，就可以制定教学目标了。如《匆匆》一课，我把教学目标定为：

1、掌握本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝、赤裸裸”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，积累语言。

3、了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，尝试运用。

4、通过搜集资料、抓住重点词、句、段进行揣摩，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，初步学习追问和思考人生意义。

我认为，读教材、读教参、思考，是准备具体的一节节课、提高课堂教学质量的最直接、最重要、最核心的工作，它取决于教师专业素养的高低，更取决于教师责任心的强弱。

三、用心写教案，与学生对话

读懂了教材、读活了教参、确定了目标，就可以思考怎么实施课堂教学了──设计哪些环节、提出哪些问题、安排哪些练习，怎样导入、怎样过渡、怎样总结、怎样引导，等等，简要地写一写，即教案。由此看出，写教案只是备课的一小部分工作，备课的大部分工作是朗读、阅读和思考──我把它称之为“隐性备课”。正所谓“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)没有“一辈子”之功，那有“15分钟”之力!

我写教案的时候，总是假想自己就在课堂、学生就在眼前，甚至于设计的练习、提问、引导、讲解等针对哪些学生，都一清二楚。这样写教案的过程，实际上是在预设中与学生对话。比如我在《匆匆》的教学中，把课后思考练习“作者是怎样具体描述日子去来匆匆的?仿照课文中的写法，再写几句。”改造为“作者是怎样具体描述日子去来匆匆的?仿照课文中的写法，再写几句。如果不愿意写的同学，可以把这几句话摘抄下来。”让所有的学生都有事做、能做事。

四、耐心写反思，与自己对话

“教学反思”，实际上是与自己对话、与灵魂对话──课备得怎样、上得如何，老师心里最清楚。课上完了，老师不妨静一静，像牛儿反刍一样细细咀嚼、享受自己和学生共同创作的“杰作”，问问自己“我到底爱不爱你?”(这个“你”当然指课堂教学和课堂中的孩子。)如目标实现了吗?讲解、设问有启发吗?练习、辅导有针对性吗?课堂生成用好了吗?如果再上一次，将会做哪些调整、补充、改进和完善呢?等等等等，有所得就及时记录下来。我们倡导课课都要反思，但是，不硬性规定课课都要写反思，当然如果能写下来，再好不过了。于永正老师说：“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师;但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。……在记的过程中，自己的认识往往会得到升华，负面的东西会一下子变成正确的，这是一种非常微妙的感受，所以我说，反思吧，记下来吧，这样，成功和失误都是收获!”如果能上网且做了博客的老师，把反思写在自己的博客上，马上就有同伴来阅读，或支持、或肯定、或鼓励、或帮助……多么美妙啊。因此，我说：“失误，因反思而美丽;‘喜悦，因分享而永恒’。”如我在教学《匆匆》后，写的教学反思：

1、课后练习的改造很成功，适合全体学生，虽然选择摘抄的同学不多，但是确保了每一个同学都有事儿做。写得好的同学毫不亚于原文呢，如某生1：“在看电视的时候，时间从眼前恍过;在写字的时候，时间从笔下划过;在闲聊的时候，时间从嘴边溜过;在玩耍的时候，时间从身边走过;在跑步的时候，时间从身边(脚下)跑过;在思考的时候，时间从身边(凝然的眼前)飞过……”(注：括号中的词为课堂讨论之后的修改。)

2、由于这是学生第一次接触朱自清先生的作品，对朱自清先生生活的那个时代了解不多、再加上学生缺乏生活经历和人生思考，对朱自清先生的追问、思索、无奈和迷茫，难以感同身受，教学目标4的达成度较差。解决办法，把《教师教学用书》中的《〈匆匆〉赏析》复印给学生阅读;购买《朱自清散文集》和学生一起阅读。