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《四季》教学实录与反思

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翻新时间:2023-08-26

《四季》教学实录与反思

【教学目标】

1、自读生字和课文,读准字音,把课文读通顺,初步了解课文内容。

2、独立识字,自主识字;能独立识记11个生字中的5~6个。

3、初步感受四季的特点和美,在主动识字中享受成功的喜悦,在阅读和创作中体验学习语文的乐趣。

【教学重点】

读准字音,认清部分生字字形,初步体验阅读与创作的乐趣。

【教学媒体】

生字词卡片;CAI课件。

【课堂实录】

一、入新课,并学习夏、秋、冬

用图画激发学生的学习兴趣,使学生在课堂开始就有浓厚的兴趣。

1、师:大自然可神奇啦!她有四个非常可爱的女儿,可以让花儿变红,草儿变绿;可以让太阳变成火球,晒得我们直淌汗;可以让红红的果实爬上枝头;还可以让世界一夜之间变得雪白,想和这四位小姑娘做朋友吗?瞧!他们跑来了。

2、课件展示四季美景图画,看了图,你想对大家说什么?

预设──真美啊!(引导学生从图中感受四季的美)xià qiū dōng

──这是一年四季!随机课件出示:春、夏、秋、冬,你想和谁打声招呼呢?(四季有哪些与众不同的特点?)

──其他。(相机指导)

3、过渡:这么美的图画,要是配上一首儿童诗,小朋友们看着图再把它朗诵出来,那感觉一定很棒!你想试一试吗?

二、配乐诗朗诵

让学生整体感知课文内容,激发学生读课文的欲望。

1、课件展示:四季图及配乐儿童诗朗诵。

一年级的孩子正处在阅读启始阶段,所以借助动画、音像等手段把孩子带入课文情境之中,让他们产生好奇心、求知欲,在积极主动的状态下去感受四季的不同特点,从而产生真切的情感体验,读好课文。

2、过渡:这首儿童诗就在我们的课本上,你想不想也像他们一样朗诵出来?

三、初读课文

(要求:读准字音、读通课文、认准字形)

1、谈话:你们能告诉老师,在读课文的时候如果遇到不会读的字,该怎么办呢?(引导学生了解识字方法)

2、自由读:(读的过程中尝试用了解到的识字方法学习生字,争取主动识字)

3、比赛读:

⑴ 交代比赛规则:你最喜欢读哪一小节,最有把握读好它,就选哪一小节参加比赛。为了使每一位参赛选手发挥出最好的水平,比赛前大家可以准备准备,相信你们一定能读好。

⑵ 赛前准备。

⑶ 指名选手上台参赛。(要求:读准字音、读通课文。)

⑷ 评委点评:你认为哪位选手读得最棒,能说出他好在哪儿吗?

⑸ 老师随机正音。重点指导:“说、雪、是、鞠着躬说、大肚子一挺”

4、各种形式读:选择相同内容的小伙伴齐读、领读、轮流读等。

5、小结过渡:小朋友通过互帮互助,终于读准了字音,读通了课文,真了不起!咱们认识一个字,不仅要会读,认准它的字形也非常重要。

四、拓展识字,训练说话

1、课件演示(出示文中的11个生字)

2、开火车认读。

3、组织四人小组讨论:想想用哪些好方法把这些字记住。

四人小组识字,师巡视指导。

集体交流识字方法。

4、还有许多小朋友把与四季有关的生字卡片都带来了,想不想告诉伙伴们你的生字卡怎么读?是什么季节?

生一:我带来了“燕子、知了、菊花、雪花”。它们分别是春夏秋冬的景色。

生二:我收集的是“游泳、稻谷”。我最喜欢夏天去游泳,秋天是农民伯伯收获的季节。

5、小结:小朋友的识字方法可真多,相信今后大家还会有更多的识字方法来记住更多的字。

培养学生时时、处处有语文、学语文的意识,引导孩子们将获取知识、运用知识的触角向课外延伸,向生活延伸。

五、尝试创作

1、课件演示,让学生再次欣赏四季的不同特点及独特之美。(要求:边看边想,你喜欢哪个季节?从哪儿你能看出它很美?你能说说它的美吗?)

2、过渡:课文用四个小节,短短的几行就把四季的景色描绘得那么生动。小朋友也很了不起的,让我们也来学学课文的样子,来描绘一下这些美丽的图画,好吗?

3、四人小组尝试创作,进一步感受四季之美。

以鼓励为主,教师既要相信学生潜能,又应给以适当指导。

4、新作交流,如:

补充式──草牙尖尖,它对小鸟说:“我是春天。”小鸟说:“春天真美!”

自创式──春雨绵绵,她对大地说:“我是春天。”花儿红红,她对小朋友说:“我是春天”。等等。

六、师生互动

1、播放课文歌曲,老师和学生一起唱唱跳跳。

2、配乐儿童诗朗诵。(以上都可以用上自己新创作的)

七、指导书写

1、出示生字:“七”、“儿”,认读。师范写,提示笔顺。

2、学生试写,师生共评。

【教学反思】

在教学活动中创设一定的情境,让学生在色彩鲜明的图画中感受四季的美,在声情并茂的朗读中感受文本的美;在主动识字中享受成功的喜悦,在阅读和创作中体验学习语文的乐趣。本课时中努力培养学生的语文实践能力,如让学生主动地识字、阅读、体验、学唱、律动、尝试创作。在品味诗境、体验诗感的基础上,让孩子充分张扬自己的个性,用自己喜欢的方式表达喜爱之情,激活孩子们“主角”的表现力和创造力;在教学过程中不刻意追求语文知识的系统和完整,只是让学生尽可能多地直接接触文本材料,尽可能地调动多种感官协同作用,尽可能地将语文学习综合化。在识字、阅读、体验等过程中爱护学生的好奇心、求知欲,尊重学生的独特体验,让学生感受到成功的喜悦,从而对语文学习产生更浓厚的兴趣。

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