《小小竹排画中游》教学案例与评析

【学习目标】

1、认识12个生字。会写3个字，认识“横折，横折钩”两个笔画和“木字旁，草字头，绞丝旁”三个偏旁。

2、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

3、了解课文内容，知道江南是美丽，富饶的地方，萌发热爱家乡，热爱祖国的思想感情。

【教学重点难点】

1、认识生字。

2、有感情地朗读课文。

【教学过程】

一、导入

昨天我们欣赏了一幅画，大家还能不能背下来?

生：能!

(背诵)

师：谁能说说，这幅画中画了哪些景物?

生答，师小结：画了山水花鸟。今天我们再来欣赏一幅画，不过这是一幅动态的画。

设计这个导入环节是为给学生理解“画中游”做铺垫。

出示课题，齐读。

指导识记生字“排”“游”。

(这两个字都比较难记，先指导识记，可以分散难点)

识记“排”，指读后问：你准备怎么记这个字?

生1：它的左边是提手旁，右边是“非”。

师：很对。课文中讲的竹排，谁能上来指一下。

(生上台指)

师：对。大家看竹排就是一根根的竹子并列绑在一起，这个字的右边就像竹排的样子。

这时，下面有学生说词，但教师未让学生站起回答

师：竹排上有谁?他看到了什么?

这一环节是指导学生先看图，而且是用小男孩的眼睛来看，为下一步的课文理解打基础。

我们来看一下课文是怎样讲的。

在过渡时可加一段教师的景色描述和情感渲染，以提高学生的学习兴趣。在此，过渡得有些匆忙。

二、初读，学习生字

1、 自读课文，对照生字表画出生字。

2、 出示生字卡，检查认读，说说你是怎样记住它的。

在这一环节中可让学生扩词，以体现由字到词的学习过程。平时教学中要求能扩词的学生可以扩词，讲课时为了节约时间未做相同要求。指读过程中指导了“游”的识记，评课时认为这个字较难，而且没有代表性，可换一个字。比如“苗”，主要让学生熟悉记忆方法。

3、 课件出示词语，开火车读。

幻灯片出示的词语是课后的练习题，用同一个字组了两个词，学生基本能读过。也可以在此基础上让学生练习扩词。

三、再读课文，体会感悟(这里缺乏教师的语言过渡)

1、教师范读，学生边听边想象。

评课：教师的语调过于平淡，而且没让学生仿读，失去了范读的作用。看来自我认知与他人评价是有差距的，我以为自己的读已经有了抑扬顿挫，看来还需努力。

2、自读课文，想想你读懂了什么。

因为学生预习比较充分，可以让学生选择自己喜欢的一句来读，这样评价时更有针对性。

3、指名读，学生评议，教师指导。

在这一环节中指导学生重点理解“绿油油”一词。问：你见过什么东西是绿油油的?生答了许多。其中一名学生答“海带”，反应到脑子里的是深绿色的干海带，又想也许在海里真是绿油油的?但没细想，让学生坐下了。评课说确实是绿油油的。

理解“鱼米乡”。生一答：玉米很香。生二答：鱼和米很香。生三答：是鱼和米的故乡。自然都不对。评课认为在这里缺乏对学生的鼓励性评价，包括整个教学过程都是如此。今后要注意改正。

理解“画中游”。本来以为前面的铺垫已经足够学生理解为什么说是在“画”中游，但前面几名学生还是没答对。评课认为可以在分句讲解时出示课件中的相关图片，以帮助学生理解。实际讲课中更注重语言引导，希望学生们能通过自己的想象把诗中的美景展现在脑海中。但教师的语言功力显然不足，没有达到预期目标。)

这一环节总的感觉是浮光掠影，针对性不足，对朗读的指导不太到位。虽然教师尽力想让学生在读中感悟到文章的美并用朗读表现出来，但实际上并没有达到这一目的。这与学生的年龄与理解力有关，也与教师的引导不力，预设不足有关。学生的互评更是浮在表现，虽然到后来个别学生的个别语句似乎读出了韵味，但因时间关系未再深入，没有让其他学生仿读或赛读。也就是说未能充分利用学生在课堂上生成的教学资源。

4、齐读。

前面既然指导不足，这里的齐读自然听不出有什么进步。

5、试背。

四、课堂拓展

出示江南图片及诗词，教师读

(出示了《江南春》，《忆江南》，《江南曲》及“杏花春雨江南”。图片精美，诗文更美，听到了学生的赞叹声，只可惜教师的读又没体现出来。也有评课认为出示的诗文过难，学生不好理解，不如找些小诗，儿歌之类。)

五、作业

回家请家长帮忙搜集描写江南的诗词。

(评课意见同上。)

【评课】

1、语调平淡，对学生的朗读引导不足。语文课堂应该有语文特色，要注意过渡环节的语言渲染，不要干巴巴地生硬转入。

2、组织课堂教学不是很及时，对一年级的学生应该随时注意他们的课堂纪律，并用鼓励性的方法加以引导。

3、对学生缺少鼓励性的评价。

【个人感悟】

以上几点可以说自己教学中一贯的弱点，特别是过渡环节的语言渲染，只要在备课时多下点功夫，应该是不难做到的，主要是思想上意识不足。对学生的课堂组织刚开学时还比较重视，最近有些放松，或者说对学生的激励性评价少了，学生也有些自我放松。对学生要以鼓励性评价为主，自己还做得很不够，常常需要特意提醒才能做到。