新课程化学课堂导入初探(一)

摘要：新课程化学课堂导入既是一门科学,也是一门艺术。适当的课堂导入能融洽师生关系，营造和谐气氛；引发兴趣，激发学生表现欲，集中学生的注意力，激发学生的求知欲等。设计导入时应注意目的性等问题。导入方法多种多样，丰富多彩。

关键词： 新课程 新课 导入 作用 方法

新课程背景下，化学课堂导入有何作用？设计导入应该注意哪些问题？一般有哪些导入方法？我在一年来的新课程教学中对化学课堂导入作了初步探索。

一、课堂导入的作用

良好的开端是成功的一半，著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”新课导入是教学的第一环节，也是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础。精彩的新课导入能使学生明确本节课所要学习的主要内容，或承前启后建立知识联系，从而引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高课堂效率。正如瑞士作家温克勒所说：“开场白有两种作用：‘一是建立说者与听者之间的共鸣，二是顾名思义，打开场面，引入正题。’”

1、融洽师生关系，营造和谐气氛

课堂教学任务的完成，需要学生的密切配合，而适当的导入能拉近师生关系，营造和谐的气氛。特别是在上公开课、优质课时，学生有较大的心理压力，这就需要教师在导入中下功夫，让精彩的导入使紧张的气氛缓和下来。

2、引发兴趣，激发表现欲

大多数学生都有表现欲，总想在教师、同学面前表现自己，以引起老师的注意和同学的赞叹。教师可利用学生的这一天性，在上新课之前，用启发性的导入来激发学生、引导学生的表现欲，使学生很快进入角色，积极思考教师提出的问题，以备在教师需要他们回答时表现出来，从而让导入为课堂教学任务的完成作出更大的贡献。

3、集中注意力，激发求知欲

赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”学生集中注意力并主动参与到课堂探究过程当中来是教学成功的关键。新课的导入如果能有意识的设置悬念，那就能激发学生的强烈求知欲，让他们在教师的指导下勤学、好学、乐学。

4、画龙点睛，突出重点

每节课都有教学目标，教学的重难点，教师的课前导入如果能有意识、提纲挈领地加以突出、强化，使学生明确学习要求，开动脑筋，全身心的投入到教师所预设的问题情景中，便于抓住重点、突破难点，从而圆满完成教学任务。

5、承上启下，新旧过渡

教师设计导入时能兼顾已有知识与新学知识的内在联系，设计出能联系旧知识、挈领新内容，承上启下地导入新课，则会大大提高学生的学习效率，使新旧知识更好地融会贯通。

二、设计导入时应注意问题

1、要有目的性

导入要根据教学内容和所教学生的认知结构来确定，且有助于学生了解与掌握本节课的教学目标，明确学习本节知识的目的及对学习后续知识所起的作用。导入要能够起到衔接的作用，把前后知识联系起来。

2、要有启发性

导入要做到直观化，又要富于启发性，引起学生的积极思维。因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。

3、要有趣味性

兴趣是最好的老师。充满情趣的导入能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情境能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态，有效地激发学生的学习兴趣。各种典故、名人轶事、时事政治、故事比喻、甚至学生生活中的一些小事、趣味实验、“厨房化学”等都可引起学生极大的兴趣，只要教师精心组织安排，它们都可以成为沟通师生感情的桥梁，会缩短教师与学生、高深的理论知识与生产生活实际的距离。切记导入趣味实验及讲述故事时，要及时将学生的兴趣，注意力转移到新课学习上。

4、要适度

导入时间不宜过长。导入过程要流畅、自然，不宜做作，不是说花哨就不好，但是一定要使大多数学生通过教师的导入对本节课的教学内容有一个初步了解，有兴趣有欲望学习本节课的内容，更有信心掌握本节课的内容。

三、课堂导入方法举例：

1、模型导入法

化学模型可以变抽象为直观，因此抽象的知识点配以模型讲解更容易让学生感兴趣，也更容易让学生理解。有些新课可用模型导入法，例如必修2《同分异构现象》的导入：学生动手制作C4H10可能的结构模型。观察C4H10结构模型，找出异同点？引出同分异构现象。

2、图片展示导入法

新教材中有许多插图，教师可利用图片中丰富多彩的内容、美丽的景色、鲜艳的色彩等来吸引学生的注意力从而导入新课。例如必修2《不同类型的晶体》一节导入：投影展示教材（图1-17）几种晶体图片。提问：什么是晶体？晶体为什么具有规则的几何外形？

3、点题导入法

教师以清晰、简练、有条理的语言，开课点题，例如必修2《化学反应速率》一节时可以这样导入：“物体运动的快慢, 我们用速度来描述，那么化学反应进行的快慢，我们用什么量来描述呢？这就是我们本节课要学习的内容。”通过这样的导入语，学生对化学反应速率有了一个初步认识，在学习中自然会将其与物理中的“速度”相联系

4、化学实验导入法

新一轮高中化学课程改革极其重视化学实验。化学实验对于提高化学教学质量，全面落实和提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，促进学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，培养学生的科学态度和价值观，具有重要的作用。有些新课可用化学实验导入法，例如必修1《金属钠的性质与应用》导入：教师演示Na投入水中的实验：要求学生仔细观察现象，并能根据现象分析原因。学生必定对这个实验充满好奇，相对的后面的教学就可以达到事半功倍的效果。

5、温故知新导入法

化学中有些内容和前面知识有很强的连贯性，可在检查学生已学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。这种导入方法使用率较高。

6、化学故事导入法

教师讲述一段与所授新课有密切关系的故事，或介绍化学学科领域中与所授内容有关的科学成就，或展望化学知识的发展，或介绍知识在实际中的应用来导入新课。这一导入方式既可集中学生的注意，又可引起学生学习的兴趣，但教师要控制好时间，避免学生单纯听故事，而喧宾夺主。例如必修2《化学能与电能的转化》第一课时导入：以前，在伦敦的上流社会，有一位贵族夫人格林太太，幼年时曾掉了一颗牙齿。为了显示她的富有，格林太太特意装上了一颗假牙。不料，自此以后，这位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大医院会诊也不见效果。后来是一位化学家开出了一张处方，为她解除了痛苦。这是一张什么样的处方呢？它是世界上绝无仅有的处方——“换掉一颗假牙”。为什么换掉一颗假牙就能解除格林太太的痛苦呢？今天我们带着问题学习《化学能转化为电能》。

7、“趣味”导入法

这种导入法注重寓教于乐教学原则的应用，它能最大限度地活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中接受新的知识，感悟深奥抽象的道理。例如必修2《化学能与电能的转化》这节课的导入：老师拿出一张漂亮的生日卡，学生立刻被其所吸引，他们感到奇怪，老师为什么给我们展示生日卡？打开生日卡传来了动听的音乐，学生陶醉于音乐之中。这时老师问到：什么使生日卡有这么好听的声音？同学们不约而同的答道：有电池。为什么电池就能够使生日卡唱歌呢？今天我们要学习的原电池的工作原理就能够回答这个问题。这样的导入既生动又直观，有利于激发学生对原电池的学习兴趣。

8、创设情景导入法

在抽象概念教学时，教师可创设情景导入，使学生对化学概念的理解更加透彻。例如在必修1《物质的量》引入：（投影新闻图片）两名男子将5箱硬币抬到家大商场购买空调，把在场的人都吓了一跳。如果你在现场，如何帮助营业员清点硬币？通过这个例子，你得到什么启示？谁能举出生活中相似的例子？同学们猜一猜1克水中大约有多少个水分子呢？通过购买空调的导入案例，让学生感悟到个体数量很大时，人们习惯以集合体为单位统计个体数量，从而引出“物质的量”的概念：1克水含有的微观粒子的数量很大，我们也可以以集体为单位对其进行计算，这样的导入使得知识变得浅显易懂。

9、视频素材导入法

高科技手段直观形象、生动活泼，具有较强的演示力和感染力，它能把平淡文字表述演化为生动直观的形象，把抽象的知识演化为动态的发展过程，使学生产生浓厚的学习兴趣。有些新课可用视频片段导入，例如，在《二氧化硫的性质和作用》的教学中，先放一段视频，某地卖出的木耳比正常的明显白，记者去调查，发现在产木耳的大棚里被人为放了一盆硫粉，他们采用烧硫粉来获得白木耳，镜头移到棚边的庄稼地里，禾苗稀稀拉拉，水有一股怪味。这时候，我们可以提问，造成这些现象的原因是什么呢？引入新课。

10、 联系生活导入法

新课标要求“从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学和日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”因此在化学教学中要联系生活中的问题，挖掘化学知识的生活内涵，让化学更多的联系实际，贴近生活。教师要善于结合课堂教学内容，去收集生活化学实例，为课堂教学服务。

“教学有法，但无定法，贵在优选”。在教学过程中，我们应该根据教学内容和对象灵活运用导入法，更应该根据实际需要探索求新，创造出各种有效甚至精巧新颖的导入方法，以达到更好的教学效果。新课程，我们都在艰难探索，我希望与同行进一步探讨新课程化学课堂导入。

主要参考文献：

2、毕华林、于清江、韩庆奎主编《化学教学原理与方法》.山东：青岛海洋大学出版社1998年版

3、杨连青、王钢主编《导入》.上海：上海教育出版社

4、李如密《教学艺术论》.济南：山东教育出版社 1999版

5、王磊、胡久华《必修课教与学》化学.北京：北京大学出版社2006版

6、傅建明主编《教育原理与教学技术》.广东：广东教育出版社, 2005版

7、王宝大等编著《导入技能结束技能》.2001版