浅析高中化学教学中合作学习的实施方法

摘 要 高中化学教学中合作学习的实施方法有多种，本文阐明了其中的几种方法，比如小组探索法、小组成绩分工法和探究学习法的实施方法，以期为高中化学教师教学提供理论依据。

关键词 高中化学教学 合作学习 实施方法

中图分类号：G64 文献标识码：A

高中化学教学中合作学习的实施方法有多种，如何灵活地运用方法，对于化学教学的效果和效率有着至关重要的作用。笔者在查阅相关问题和调查研究的基础上，结合多年的高中化学教学实践，探索出几种高中化学教学中合作学习常用的实施方法。

1小组探索法

这种方法也称小组调查法，这种方法的一般程序是：选题―调查设计―调查设施―调查分析―调研报告―评价。首先，学生选择一个化学主题，然后设置调查问卷或访谈提纲， 再选择调查对象进行调查，然后对调查数据进行系统分析，得出调查结论，最后还需要对调查结论进行评价，这个过程实质是一个探索的过程，调查或访谈是搜集动态资料的一种方法，因为实践是不断发展的，调查的对象的性质也会发生变化，因此需要设置问题进行研究，以弥补搜集静态资料所带来的不足。例如，在学习有机物时，可以选择“有机物对人类的影响”为主题，设计调查问卷，进行调查和分析，形成调研报告，最后进行评价。

2小组成绩分工法

这种方法它倡导学生在异质小组中，依靠同伴的相互学习和共同练习来理解掌握老师所讲的内容。最后通过独立测验由老师按照小组成员的整体提高来评价小组。首先，需要进行准备工作，包括学习资料的准备、实验的准备和份组的准备等；其次是该方法的实施，教师需要像传统授课方式一样进行化学知识的讲解，在这一过程中，教师尽量把复杂的知识简单化，把抽象的化学知识具体化，可以用现实生活中的化学常识或用实验等进行直观教学，这一阶段结束后，要求学生进行小组学习，可以让学生通过网络或纸质书籍等超越本节相关的研究，让后互相探讨，取长补短，把教师讲课的内容进行更深层次的理解，在此过程中，教师重点是提供指导，提供技巧，以提高小组合作的效果和效率；再次是独立测试阶段，这一阶段的目的是检验教师授课和小组合作的效果；最后是小组评定，其目的是鼓励优秀小组和帮助落后小组。

3探究学习法

在高中学校化学教学中运用探究教学方法，引导学生进行探究性学习，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使学生从已有的知识和经验出发，自主地获取问题，分析问题，并且解决问题，从而在此过程中促进知识、能力、情感和价值观的和谐发展。这种方法的基本步骤是：首先，在创设情境中发现问题。情境是通过形象的手段引导学生发现问题，因为感性认识是人类认识的第一阶段，创设情境实质就是使学生获得对事物的感性认识，进而需要获得理性认识的过程中产生的疑虑。当然，如果缺乏现实材料来创设情境，教师可以通过多媒体来达到目的，多媒体技术通过图像等把抽象的文字形象化，使学生直观地感受动态的情景，从而更有效率地理解教材内容。教师也可以通过生动的故事形式设置情境，故事能够使学生感兴趣而进入思考的状态，故事情境具有直观性，易于引导学生发现问题；其次，在自主学习中探究问题。通过创设情境发现问题后，接下来就是解决问题。在多年的教学实践中，笔者认为教师始终要以学生为主体：通过教师有效的引导、组织和合作，使学生领悟知识、主动参与和自主探究，对于在探究中学生难以解决的，教师可以先讲清有关的概念、原理等，再通过组织小组合作的形式来对问题进行探究，在探究的过程中允许不同的观点的存在，并引导学生相互争论和批判，争论和批判中促进知识的增长和解决问题能力的提高；最后，在交流反馈中衍生问题。探究问题并不是学习的最终目的，如果学生发现问题、探究问题而止于问题，那么虽然学生学习能力得以提高，但应用知识的能力不一定有提高，因为缺少了反馈环节，不能形成普遍规律性的认识，也即是说不能对知识进行演绎。交流是获得新思想的一种重要途径，在交流中各方阐述自己观点，有时能引起顿悟、有时通过思想的碰撞后能转换新的视角、新的观点，也即是说交流能更有效地激活人的大脑，对学生的主动学习有积极的促进作用，通过交流发现新的问题，有利于把课本知识延伸到课外，从而拓展知识，甚至形成新的知识体系。

当然高中化学教学中合作学习还有其它实施方法，比如切块拼接法、小组一游戏一竞赛法等，这些方法的实质是需要教师改变传统的教学方式，辩证地看待教与学的关系，培养学生自主学习的方法和能力，培养学生研究问题的方法和能力，在实际教学中，高中化学教师应该实事求是、具体问题结题分析，应该根据不同的教学对象和教学内容等来决定采用哪种或哪几种教学方法，绝不能盲目照搬。

参考文献

[2] 王坦.论合作学习的教学论贡献[J].课程・教材・教法，2003.23（8）.

[3] 曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000.6.