小学语文教学中学生合作探究能力的培养

摘 要：新课标下的语文教学要求学生把系统的语文知识与社会生活实践联系起来，语文教学中学生合作探究能力的培养显得尤为重要。因此应从“放手学生，赋予其自主学习的权利”、“给学生创造合作学习的机会，培养学生探究学习的能力”等方面入手，引导学生主动探索、进取，克服学习上的困难，树立学习的信念。

关键词：自主 合作 探究 和谐 民主

正如同学们已经感受到的那样，与过去相比，现在的语文课程有了很多新的变化，除了要求学生掌握必备的字、词、句的基础知识之外，还必须引导学生把所学的语文基础知识和社会实际以及学生生活经验联系起来，对所学知识能够融会贯通，在理解的基础上灵活运用。《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们在教学中应主动地在语文实践中丰富人文素养、提高语文能力，强调语文学习是学生的个性化行为。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。正如“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们互相取长补短，都变得知识更加丰富、能力更加全面。同样，语文的探究性学习要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究的学习方式可以使学生在更高的层面上进行学习。

那么，在语文教学中应该怎样贯彻落实合作探究这一教学原则呢？我经过长期的语文教学实践，觉得应从以下几个方面着手：

一、放手学生，赋予其自主学习的权利

1.抓住教学重点。如今的语文教科书一改过去的老面孔，如沐春风，充分体现了人文关怀，每一单元都有一个鲜明的主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学，而不是教师一味地讲，从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识并发展探究能力，在教学中，教师则要真正把关注的焦点放在学生身上，灵活地安排每一个教学环节。

2.给予学生自主学习的时间。一节课要给学生一半以上的时间去读、思、说、写，让所有学生充分活动起来。不要把学生的读书活动和动笔操练作业一起布置，避免学生为了完成书面作业而虚化了读书思考；也不能以尖子生读书的速度来安排读书时间，应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。

3、让学生做学习的主人。教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习内容的选择权、学习方法的自主权、学习结果的评价权。韩愈在《师说》中指出：“闻道有先后，术业有专攻。”“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”在《永远的白衣战士》一文的教学中，我有意用没有表情的语调朗读课文，尤其是“3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位”这一句话，我没有投入一点点情感且语速很快，然后让学生来评价，做小老师，让学生把教师当作“对手”，可用课文中的语句，或用有表情的朗读来指出教师的不足，使学生能够真正成为学习的主体，进而积极自动地、生动活泼地学习。

二、给学生创造合作学习的机会

合作学习是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性，是提高主体学习效率、增强学习密度、拓宽学生情感交流渠道的重要形式。要鼓励学生合作探究，树立成功的信心。

1.留给学生自由合作的空间。让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容，可以使课堂变得更加灵活、更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到了更好的发展。如教学《掌声》一课的过程中，读书时，可以选自己喜欢的段落、句群进行朗读或默读，并能谈谈自己选择该段的理由；作业时，允许学生在布置的作业范围内选择作业；再让学生结合生活的实际谈谈“掌声”对自己的影响，让学生自由合作，可用朗读书面材料的方式，也可用展示成果的方式，更可利用电化手段演示。

2.提供给学生快乐合作的环境。合作学习可提高语文课堂教学的效率，使学生获得更多的思考、表达的机会，可养成良好的和他人合作、倾听他人意见的习惯，丰富了情感。如学完《莫高窟》这篇课文后，为了渗透学生对我国古典建筑的进一步了解，以长城为例，让学生分组探讨万里长城的价值。活动前让学生分组准备，从网上查找关于长城的资料，收集关于长城的民间故事传说、成语、谚语、民间歌谣等。

三、培养学生探究学习的能力

1.树立学生解决问题的信心。要建立良好的师生关系，对学生探究的问题，应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，给予必要的探索时间，教师还可做适当的提示。例如，学习《嫦娥奔月》时，让学生从自己已有的知识讲起，介绍有关太空的知识、人类登月全过程以及很多的神话传说、科幻作品等，甚至可以让学生展开丰富的想象，想象未来世界的你飞上太空的情景，让学生有话可说。

2.指导学生解决问题的策略。教师正确的指导不仅不会限制学生的探究思路和自我发现，而且能保证学生明确目标，更加自信地进行探究，避免他们陷入任凭自己瞎闹的探究方式。教师正确地指导学生解决问题的策略，对探究的进程和解决问题的效果具有重要的影响，在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段。