探析初中英语小组合作学习存在的问题及解决策略

【摘 要】小组合作学习是新课程标准下课堂教学中应用最多的学习方式，并得到了广大英语教师的青睐。然而，好的教学方法也要讲究合理的运用才能达到预期的效果，反之就会仅仅停留在形式上，得不到应有的成效。本文笔者结合自身教学实践简单阐述了初中英语教学中小组合作学习存在的问题及解决策略。

【关键词】初中英语；合作学习；问题；策略

小组合作学习提倡动手实践，善于交流的学习方式，并逐渐在世界范围内得到广泛的运用，为教育提供了新活力。其崇尚创新和纵向的发展，不拘泥于传统的教学体系和教学理念，很好地弥补了传统教学方式的弊端，使原先的教师主导课堂的直线式教学转变为发散性的网状教学，知识的传递更高效。科学合理地运用合作学习能够发挥创新学习的理念，但是如果对合作学习的理解不够深入，具体实施仅仅停留在合作学习的表面，效果会适得其反。

一、存在的问题

合作学习进入初中英语课堂时间不长，因此难免会在具体运用时出现问题，在实际过程中可能出现以下问题：学生羞于在公众面前表达自己的观点、组内成员之间产生矛盾、小组讨论话题脱离目前、小组讨论效率低下、小组内部成员任务分配不均等。笔者将出现的突出问题详细分析如下。

1.学生对合作学习重视程度不足

由于英语课堂采用合作学习的方法仍处于初级阶段，学生并没有对其有足够的重视，不少学生在参与合作学习之前并没有做任何的准备工作，一旦小组合作目标布置下来，没有充分的知识储备去解决问题，加之初中学生还面临其他学科的学业压力，一部分学生并不会全身心地投入合作学习过程中，至少重视程度远远不够，这样就使得合作学习变得被动，违背了合作学习的初衷，从而无法将该教学方法的效果体现出来。

同时，学生对于合作学习缺乏科学的认识，学生普遍认为这种新型的教学方式就是小组讨论，学生会“畅所欲言”，经常出现偏题跑题的内容讨论，更有甚者会出现中文交谈。这种现象的出现是由于学生对于活动缺乏充分地认识，参与合作学习仅仅停留在活动的表面，并没有深层次挖掘合作学习的内在含义，从而无法真正意义上进行合作学习。

2.合作学习时间安排不合理

目前不少初中英语教学的合作学习过程安排的过分紧凑，课堂时间十分紧张。为了发展合作学习，教师不得不牺牲大量的课堂时间为其腾出足够的时间，教师真正讲授知识的时间少之又少，教师如果不能很好控制合作学习时间和传授知识的时间之间的关系，就会使合作学习时间安排不合理，影响合作学习的正常开展。

3.学生缺乏合作意识

不少学生依旧习惯于传统的教学方法，对这种新型的合作学习模式比较陌生，在完成小组任务过程中，学生的合作意识达不到预期的水平，从而增加了合作学习开展的难度，这是限制合作学习发展的重要内在因素。学生应当真正地认识到合作学习的重要性，积极投身于合作与讨论之中，不能以以往的学习方式孤立自我，应当更加积极地培养自身的合作意识。缺乏合作意识带来的一个重要问题就是出现“少数人学习，多数人空闲”的状态，只有个别合作意识较强的学生在小组内部唱独角戏，其他学生则被动地听其发表观点，也很少会提出自己的观点，使得小组内部创新力不足，智力贡献低。

4.教师经验不足

合作学习对于大部分初中英语教师来说依然是新型的教学方法，教师尽管知道合作学习的具体实施办法，却对各环节的关键点完成得不好，教师对学生的了解不够深入，这就导致小组划分时会造成各小组水平差异较大的情况，也可能使某个小组内部学生能力和水平普遍较低，限制合作学习的正常开展。另外，由于初中英语教师通常会至少带两个班，因此会有超过一百个学生，这无疑也增加了合作学习的实施难度，教师难以逐一获取学生的学习状况，也很难及时地获取各个小组的实际情况，合作学习目标制定时就会缺乏针对性，无法因材施教。由于教师组织合作学习经验的不足，还会导致合作学习过程失控。因为合作学习提倡创新和交流，学生都应当在组内进行踊跃的发言，这一定程度上增加了合作学习的控制难度，在小组内部制定每个成员的分工计划时也会出现较大的问题，经常会出现分工不合理导致合作学习收效不佳的情形，教师针对这一问题也很少有切实可行的措施。

5.合作学习评价机制不成熟

教学评价是合作学习的重要环节，一方面可以总结学习过程，另一方面为合作学习的进展指明方向。然而目前初中英语合作学习的评价机制并不合理，评价往往过分地注重结果的正确性，忽略了合作学习过程的重要性，这样以来总结的将会是整个小组的学习成果，如果学生的责任意识不强，学生将不会重视评价过程中的任何建议，教师也不能及时反馈每个学生的表现情况，使合作学习成为学生的负担，在下一次的合作学习过程中，学生会过分追求完成小组目标，而忽略了合作学习过程才是该教学方法的最具有意义的一部分。

二、问题的解决措施

1.培养学生的合作意识

教师必须让所有学生认识到合作学习的重要性，对于基础较差的学生应该进行单独谈话，为其分析合作学习的注意事项，帮助其更好地参与合作学习，避免出现上述的消极状态。每个学生都应当明确合作学习不仅关乎自身的英语水平，同时还会影响其他同学的学习效率。教师要善于发现学生的优点，通过鼓励的方式使学生有充足的信心在小组内部发表自己的观点，讨论过程应当为每个人都创造条件，树立起人人有责的团队精神。

2.制定科学的教学考评

由于目前普遍采用的考评都只评价教师的课堂表现，从而忽视了合作学习是以学生为中心的。新的教学考评应该不停留在对教师教学方法的考评上，更应当考评教师是否关心每个学生的学习情况，具体的考评可以依照以下几个准则：首先，教师的教学是否以所有学生为对象；其次，教师是否以实际的合作学习状况适当调整教案以满足学生的实际需求；最后，要考虑学生的反馈。

3.科学地将合作学习和传统教学相结合

因为合作学习中学生经常表现出缺乏思考的状况，所以一方面教师应当在讨论结束后预留更多的时间方便学生理清思路，组织语言；另一方面教师要有机地将合作学习和传统教学结合起来，取长补短。目前提倡小组合作学习，但是必须意识到发展状况的局限性，现阶段纯粹的合作学习不能确保学生完成教学内容。合作学习应当以教师的精讲作为背景介绍，最后还要伴随教师的精讲对活动进行总结，从而使学生从接到合作任务到最终解决问题都有科学的指导。

4.采取合理的合作学习评价机制

合作学习的最终目的是使所有学生都能在合作过程中得到能力的提升，这就要求合作学习评价能够准确地反映每个学生得学习过程。评价不能局限于最终小组任务完成情况，应当更加注重各小组的学习过程，将各组员的参与程度和学习积极性结合起来进行评价，才能真实地反映出学生的学习状态，从而激发学生的学习动力，提高英语学习兴趣。

三、小结

合作学习不仅是一种新型的教学方式，同时也是新型的学习方式，能够以完成任务的形式鼓励所有学生积极参与活动，在交流合作过程中受到启发。针对目前初中英语合作学习中暴露出的问题，教师应当加大对合作学习过程的掌控能力，确保教学目标的顺利完成，要明确培养学生的创新能力和合作能力的重要性，关注每一个学生学习情况，激发学生学习积极性，使学生拥有更强的团队合作意识和解决具体问题的能力，最终实现提高学生英语水平的目标。

参考文献：

[2]李承华.初中英语合作学习中存在的问题和对策建议浅谈[J].新课程学习・中旬，2014，（6）：149.