用课堂语言的魅力促成有效课堂的研究

摘 要：语言是教学思想的体现，是小学教师使用最广泛、最基本的信息载体。在数学知识的传递和学生接受知识情况的反馈中，都必须依靠数学语言。所以，教师的语言艺术是课堂教学的核心。

关键词：数学课堂语言；魅力；规范；通俗；高效；自然

数学课堂教学语言，是指数学教师在数学课堂中，针对学习对象，阐述问题、传授知识、组织学生学习、不断地激发学生学习的热情，以达到预定教学目标所运用的语言。它既不是纯粹的数学语言，也不是简单的日常语言，而是经过加工了的数学书面语言和经过提炼的口头语言。

一、数学课堂语言要准确严谨，注重规范

准确和规范是课堂教学语言最基本的要求。在课堂教学中，教师对教学内容和问题的讲解与阐述要准确，不应该使学生产生误解和困惑。首先，要透彻地理解概念的实质和术语的含义。有的教师指导画图时，在数学语言的表达上往往会犯自相矛盾的错误。例如：“这两条平行线画得不够平行”，这样的口语违背了矛盾律。既然是平行线，这两条直线就应该具有平行的特征。可以这样说，这两条直线画得不平行。这类语言错误，就在于以偏概全，缺少准确性。其次，不能用习惯性语言和生造的方言来描述概念和性质。术语是指某门学科的专门用语，有的教师在数学语言表达中常常出现乱造术语的现象。

二、数学课堂语言要生动通俗，紧贴生活

小学生的学习心理正处于“萌芽期”，这个阶段的学生选择观察对象常常从兴趣出发，能记住一些具体的、直观的、有趣的材料，而面对抽象的词、公式和概念却难以记住。因此，一方面，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。在一般教学中，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。另一方面，要精心提炼描述性的语言，把学生引入美的意境。曾听过一位老师的课，其中讲的“轴对称图形”让我印象尤为深刻。在课末欣赏大自然中的“轴对称图形”时，这位老师结合唯美的图片说道：“当我们荡舟漓江，迈入那由桂林的山和桂林的水创造的美好意境的时候，我却被展现在我眼前的画面深深地震撼了。这哪里是桂林的山，桂林的水，这分明是大自然为我们创造的最完美的杰作。”此时的学生完全融入课中，认识上也不再是课堂上那单纯的枯燥的平面图形。课虽尽，而意未尽。学生们在这位老师的引导下完全沉浸在课中，丝毫没有想下课的意愿。我相信，这节课会让学生终身难忘。我想，这就是一位老师的魅力所给予一节课的力量吧。

三、数学课堂语言要精练利落，提高效率

语言精练应该服从于教学规律，要优化教学方法，大胆地让学生思考、猜想、讨论、总结。当然，语言精练并不是简单地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求我们突出重点、抓住关键、分化难点。如“圆的认识”一课中，一位老师指导学生利用圆规画好一个圆的时候，只用了一句“你发现画圆时圆规哪里是不动的”，就引导学生自主探索出圆的特征和性质。这位老师的话虽不多，但却起到画龙点睛的作用。

四、数学课堂语言要亲切自然，富有情感

古人云：“感人心者，莫先乎情。”在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，教师的语言都应亲切而又富有情感。老师的关注与正确评价，不但能激发学生的学习动机和学习兴趣，还能提高教学效率。反之，教师过多的批评和指责，只会使学生失去学习数学的信心，从而对数学学科望而却步。刚入学不久的一年级新生，像一只只吵个不停的麻雀。如果老师以批评、指责的口吻要求学生，学生会非常不情愿。但如果老师说“某某小朋友坐得很神气，看看还有哪个小朋友也坐得很神气”，学生们就会全部坐端正，这就是表扬的力量。多鼓励，少指责，多进行正面指导，少板起面孔训人，这可以让学生在学习上有信心、有积极性，使他们能真正地喜欢数学。

五、数学课堂语言要有语调变化，注重体态辅助

强调课堂教学要有艺术性，主要指根据特定的教学对象和教学内容，选择恰当的语言节奏和表达方式，使语言富有启发性，具有感染力。音调节奏随声音强度大小有强弱之分，而随着语言表达意思不同，人们意识的侧重点也不同。教师对语速的把握很关键，应根据学生的认知规律和心理特点来调整自己的语速。一味地快，学生紧张而茫然，一味地慢，学生松弛而分神。“十几减9”的教学中，教师利用情境来激发学生的学习兴趣时，情境描述过程就应该将情境内容描述清楚，并且明确问题。比如：“同学们，上一次我们讲到小猴子水果店里的桃子可香甜了。今天，我们继续来学习（挂图出示或幻灯片）。一只小小猴蹦蹦跳跳跑过来，它对小猴子说‘我要买9个’。你们看图能提出哪些问题呢？”其中，“我要买9个”语速可以稍慢，“你们看图能提出哪些问题呢”中“看图”二字就应读重音。体态语言是教师在课堂教学中经常使用的一种手段，运用得当会使有声语言增色不少，但运用不当，也会减弱或破坏有声语言的表达效果。因此，教师课堂体态语言的运用应该讲究技巧，注意方法。

总之，教师的数学语言艺术不是天生的，它需要教师自己不断学习和长期实践。在数学教学中，不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言，才能使得课堂语言艺术多种多样，展示数学课堂的魅力，增强课堂有效性，提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[2]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁――小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（06）.