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高中生物课堂设问探究式教学的尝试

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翻新时间:2015-09-15

高中生物课堂设问探究式教学的尝试

由问生疑,由疑促学。在学生所熟悉的情境基础上,通过设问引导学生参与解决问题,从而达到掌握、巩固、运用和发展知识与技能的教学目的。那么,如何通过设问深化探究式教学呢?笔者根据自己的教学经历,对设问在高中生物课堂的应用模式有如下一些感悟体会。

一、创设“诱发式”问题情境的系列设问

学习是学生主动获取知识的积极反应,不是被动的行为,有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。在教学中,精心设计一种孕育疑难问题而又引人入胜的情境,以满足并强化学生的好奇心,激发学生的求知欲望。

二、创设“阶梯式”问题情境的系列设问

为了培养学生的思维能力,教师在教学过程中要善于创设合乎逻辑、条理清晰、符合学生认知规律的“阶梯式”问题情境,引导学生做出科学的推理、正确的判断,最终抓住事物的本质特征。

例如,在“达尔文的自然选择学说”一节的教学中,通过一组视频,分步展示自然选择学说的四个主要内容,同步提出一系列阶梯式问题:

1.地球上的各种生物都有很强的繁殖力,给学生提供一些具体的数据,让其进行计算就可以算出后代惊人的数量。相对于环境的承受能力,这种繁殖是怎样的?(引出过度繁殖)

2.生物的繁殖能力是如此强大,实际自然界中的生物数量是按照这样的速度增长的吗?事实上,每种生物后代能够生存下来的却很少,这又是什么原因导致的?(引出生存斗争)生存斗争的形式包括哪几种?(引出生物与无机环境之间的斗争、种内斗争和种间斗争)

3.在生存斗争中,哪些个体被淘汰?哪些个体能够获胜并生存下去?是随机的吗?(引出变异,变异是不定向的)

4.既然变异是普遍存在而且是不定向的,由谁来决定其生存或是淘汰呢?具有有利变异的个体与环境相适应,在生存斗争中获胜而保留下来;具有不利变异的个体,在生存斗争中被淘汰。(引出适者生存,遗传)

5.自然选择的基础是什么?自然选择通过什么来实现?自然选择的内因和结果是什么?谁决定进化的方向?(通过这些问题进一步引导、分析四个要点之间的关系)

三、创设“辐射式”问题情境的系列设问

以某一知识点为中心,引导学生从不同方向、途径、角度,在较短时间内去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点,它对培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性都有很重要的意义。在复习课的教学中,这是一种常用的方法。

例如,在复习基因时,设计了下图“辐射式”问题情境:

(1)图中的a、b、c、d、e、f、g、h各指的是什么物质和结构?

(2)细胞内的遗传物质是什么?作为遗传物质必须具备哪些条件?遗传物质的主要载体是什么?

(3)基因与b的关系是什么?基因中的什么代表遗传信息?b的结构有什么特点?b的复制过程如何进行?

(4)基因和h的关系是什么?形成h的多样性直接原因和根本原因各是什么?h的合成包括几个过程?h合成时的直接模板来源于什么过程,其进入合成h的场所需要经过多少层磷脂双分子层?

(5)基因和a的关系是什么?研究两者关系并提出假说和证据的科学家有谁?他们的研究方法是什么?

(6)如果基因在性染色体上,其遗传方式有什么特点?

这些“辐射式”问题情境的创设既有利于培养学生的发散性思维,也有助于构建知识框架,使学生全面系统地把握教材知识。

设问式的探究教学,遵循了学生认知的客观规律,从具体问题出发,通过深入浅出、由此及彼、由正及反的不同方式对比,不同层次的联想,从而变化反展出不同类型的新境界、新问题,为不同层次的学生提供了更加广阔的思维空间。设问遵循“最近发展区”理论,使问题设置得“学生跳一跳能够得着”,太易,问题设置得没有价值,浪费时间,降低课堂效率;太难,则会扼杀学生的求知欲。所以设置好问题是备好一节课的关键,是推动探究式教学的强大动力。

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