让课文插图绽放最美的姿态

笔者翻阅了课本，发现课本中的插图已成为教材的有机组成部分。从形式上看，有单幅、有多幅；有绘画、有照片。其中绘画插图有国画，有油画；有工笔，有写意；有专门为教材而作，又有从公开发表的绘画作品中选用的，形式多样，风格各异，有很高的审美价值。从内容上看，所配插图表现的有人物形象，实物图片，特定情景，自然风景，城市景观等等，内容丰富，覆盖面广。在教学中，插图不仅能提高小学生学习语文的兴趣，还能帮助学生更好地感悟课文内容，培养良好的学习习惯和敏锐的语感，提高观察、想象和语文表达能力。

一、 利用插图，养成良好学习习惯

正确的读书写字姿势，不仅有利于把书读好，把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。苏教版小语教材非常重视学生良好学习习惯的培养，每一册都有相应的插图。如第一册的入学教育配了四幅插图，其中的第三幅插图画着一位男同学正在读书，他的坐姿端正，身体自然放松，双手拿书，书直立略向外倾斜，眼睛和书保持一尺左右的距离。第四幅图上，一位女同学正在写字，画面上，作业本平放，小女孩头正、肩平、背直，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，两臂平放桌上，左手按本子，右手执笔，她用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，同时用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指支撑中指，笔杆握得轻松适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成45度角。这两幅图，可以使学生初步了解读书、写字的姿势和执笔方法，为今后养成良好的读书写字习惯打下良好的基础。在教学中，值得花时间让学生认真看图，模仿图中的同学演一演，练一练。

良好学习习惯的养成不是一朝一夕的事，要反复抓，抓反复。而教材中像这样的插图也不是只出现一次，而是贯穿在每一课、每种题型中，特别是低年级的四册教材，只要有要求学生读书写字的地方，就会出现相对应的插图。教师在长期的教学过程中，就可以充分利用这一教学资源，为学生提供榜样示范，时时提醒学生“像插图上的小男孩那样，拿好书，嘴巴张得大大地放声读”“像插图上的小女孩那样，坐得端端正正认真写字”。对学生严格要求，时时纠正学生不正确的姿势和执笔方法，常抓不懈，学生良好的读写习惯定能养成。

二、 凭借插图，引领学生读文

课文插图是根据课文的语言文字进行创作的，有的是再现语言文字所描述的场景，有的则体现课文的重点或难点，还有的能与课文的语言文字共同叙述一个完整的故事。一般来说，只看插图就可以了解故事的大概内容。在教学过程中，可以充分利用这些色彩鲜明、形象逼真的画面引领学生走进课文，初步感知课文大意，把课文读通读顺。如二年级《蚕姑娘》一课，对大部分同学来说，要把课文准确地读下来，是有一定难度的。这时，如果能借助插图来引领学生走进课文，利用插图来猜读，那么难度将大大降低。教学时，我让学生静静地观看每一幅画面，让同学们根据画面内容，猜测课文大致讲了什么时候的蚕姑娘。再让学生借助画面、联系上下文猜读等方式认读生字，把课文读通读顺。有了插图这个凭借，学生很快就了解了蚕姑娘一生的变化，大多数学生很快就把课文准确顺畅地读出来了，把原本静止的语言符号变成了有声有色的话语，达到阅读教学的初读要求。因此，充分利用插图引领学生走进课文，不但降低了初读课文的难度，而且有助于培养学生的读图能力和自学能力，并从中获得成功的愉悦，增强学好语文的自信心。

三、 巧借插图情境，提升学生的感悟能力

1. 图文结合，认识事物，习得语感。语感的生成，是主体丰富的生活经验和文化素养积淀下来的语文感受力，在语言环境中得以物化，从而产生一个“独立自主的意象”的过程。培养学生敏锐的语感，不能单从语言文字上去揣摩，而是应把生活经验联系到语言文字上去。但由于小学生年龄小，生活经验和知识储备不够丰富，对课文的语言文字就很难准确把握。而课文插图内容非常广泛，涉及到日月星辰、山川树木、花鸟虫鱼、古今建筑、风土人情、人物故事等方面，能提供学生头脑中原本没有的情境，从而丰富学生的视觉表象，更快、更准确地掌握课文语言文字所表达的意思。例如，我利用《珍珠鸟》一文的插图，珍珠鸟趴在作者的肩膀上入睡了，看后让人感到人与物竟也能如此和睦相处？那是什么创造出这种美好的境界呢？直奔课文主旨：信赖，往往能创造出美好的境界。再如教学《清平乐 村居》一词，插图生动，色彩艳丽，把乡下人家的美丽景色尽情地描绘出来。课堂上，我让学生先说说图上画了什么，学生一开始说得有些凌乱，看到哪儿说哪儿。我指导学生认真观察，有顺序地说说，利用插图，学生的观察变得有序，条理比较清楚。以后，遇到类似的插图，他们也能有条理地观察描述。插图是文本的有机组成部分，利用好插图就能达到事半功倍的教学效果。

2. 图文对照，反复诵读，积淀语感。课文插图体现了课文内容，而且体现了语言文字没有表达或无法表达的语言情境。教师一旦挖掘了插图这一资源，引导学生图文对照，有层次地反复诵读课文，就能积累并丰富自己的语感。例如，一位老师执教六年级《船长》一课时的片段：

师：（出示插图）看图想想，课文中的哈尔威船长此时的心情怎样？

生：一定很着急，但是他作为船长一定要镇定。

师：很好。请你把这个句子读一读，读出船长的镇定。（生读）

师：再看图，你觉得哈尔威船长是个怎样的形象？

生：非常高大的形象。

师：是的，结合插图，观察船长的神态动作，我们再读出这位船长高大的形象。（生充满敬佩之情再读）

师：读得好。再看图，我们试着背诵一下这段话。（生试背）

我们常说“以读为主”，然而，怎样才能读出层次，读出感情，读出效果呢？其实，在我们的实践中，已经创造出许多行之有效的教学方式。就像这样，不是靠繁琐的讲解和说教，也不是抽象的要求学生“读出感情来”，而是借助插图创设的语言情境，从不同角度，用不同语气，引导学生反复诵读句子，使他们不仅对文本内涵及人物品质更加了然于心，而且自然积淀了语感素养。

3. 观察插图，想象表达，提升语感。培养语感，是为了更好地写作，同时，不断地写作，也能优化语感。文中的插图不仅是学好课文的工具，也是提高学生观察、想象和表达能力，对学生进行说话、写话训练的教学资源，对提升学生的语感有着重要的影响。比如，教学《狐假虎威》一课时，当上“百兽之王”的狐狸神气极了，要让学生知道什么样子才是“神气极了”，教师巧妙引导学生观察课文插图上的狐狸，挺着胸脯，神情得意，大摇大摆的样子就是“神气极了”。利用课文插图，轻易地就把只能“意会”难以“言传”的语言文字形象化了。阅读抽象精炼的语言文字，通过丰满鲜活的课文插图，在学生的头脑中形成了具体的相关情境，这样，学生获得的语言感受也就变得丰富深切、细腻敏锐了。

插图教学是学生语文素养形成和发展的重要途径之一，“它能够将挑战性的开放学习环境与问题情景相结合，诱发、驱动并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。”语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，起着锦上添花的作用。作为教师，我们应该用好插图这一重要的教学资源，充分挖掘它的内涵，让插图走近学生，走进我们的课堂，发挥其最大的功效，为我们的课堂教学添一抹亮色。