PRESENTATION,分组教学的具体运用

[摘要]以PRESENTATION为学习任务的分组教学是一种新型的教学模式，贵州财经大学商务学院英语教研室对其进行了实证研究，发现能够增添学生的学习兴趣、激发学生的创新思维和提高学生的口头表达能力等，同时对体制上的不足也提出了应对措施，以期推动三本院校向应用技术型大学成功转型。

[关键词]Presentation;分组教学;英语教学改革

分组教学(group instruction)，又可称为合作学习(coopera-tive learning)，二十世纪七十年代最先在美国实施。分组教学，即把学生分成若干个小组，相互协作，来解决一个问题或完成老师布置的任务(Wenjing Zuo，2001：986)。国外对分组教学模式的研究很多(Johnson D.W.and Johnson R.T.，1991)，国内则刚刚起步。刘明岩、郭颖、李珂等学者对分组教学如何运用到大学英语中来进行了初步的理论探讨，李庚敏、吴远航等认为分组教学能够提升大学英语口语教学质量。然而，目前还没有人，将presentation(课堂陈述、课堂演讲)这种方式和大学英语分组教学结合起来，笔者在贵州财经大学商务学院进行实证研究，旨在探索这种全新的教学模式能够推动西部地区三本院校的英语教学改革。

一、研究对象及分组准备

受试者是贵州财经大学商务学院大一新生，据笔者调查，他们以前没有接受过分组教学讨论模式，更没有做过presenta-tion。他们做课件、上台做presentation都会接受实验组老师的指导。商务学院在职英语教师有16人，分为两组，一组采用分组教学策略，剩下一组实施传统教学。

由于扩招，商务学院每个班级的人数较多，基本是60人左右。六人一组，实验组的教师把每个班分为10组。分组是以发卡片的形式随机分，红卡片发给女生，蓝卡片发给男生，确保组内性别平衡。在商务学院，女生的英语水平一般情况下比男生好，仅有个别男生特别突出。这样在一定程度上确保了组内异质、组间同质的同时，又向学生表明分组的公平性，不带偏见。如果发现组内同质现象或个别学生实在期望换一个组，教师日后可以适当调整。并且，要求每组选出一名成绩较好又具有组织能力的同学监督他们的学习，组长把联系方式写给任课老师。

二、Presentation结构及任务分配

据维基百科，presentation就是向观众展示或解释一个话题的实践。Presentation有很多形式，如议会演讲、销售报告、求职面试、培训讲座等等，而在大学英语教学中我们把它限定于课堂演讲。商务学院订的教材是外研社出版的《新视野大学英语读写教程》，根据课文特点和为培养学生的总结概括能力，pres-entation的结构可分为：Oudine(presentation的框架)，Objectives(做这次presentation的目标)，Main Idea(课文的主旨)，Struc-ture(文章的结构)，Interaction(互动环节)，Summary(对这次presentation的总结)。Summary可以临时总结外，其它部分均要求做进PPT。由于又要讲《新世纪大学英语视听说教程》，读写教程中的十个单元不可能全部讲完。商务学院外语教研室规定，读写教程和视听说教程各讲六个单元，那么有六个组做读写教程的内容，四个组做视听说教程的内容。视听说中没有完整的文章，就要求学生讲Attraction(这单元哪一点吸引他们)，从而代替Structure.

学生以抽签的形式确定自己要讲的内容，组长把任务分配到人，presentation的六个部分具体由哪位同学来做，做outline的那位同学同时负责把整个课件设计好。组长课后召集组员进行讨论，讨论几次和讨论的内容，要求记录下来交给老师，以免个别学生偷懒或者是个别学生逞强课件内容全部包揽着做。课件一定需要修改，初稿完成后，教师指出哪些地方需要改正，标点符号、语法、语篇等是学生的弱项。并且，完全定稿后，教师要把学生叫到办公室，让学生语音(朗读)和语义(翻译)过关，过关后，方可走上讲台。否则的话，错误的内容呈现在讲台，会误导其他学生今后犯同样的错误。

三、Presentation的评价

根据presentation的结构和普通演讲的特点，制定了如下的评价标准：

第一栏是内容掌控，判断学生是不是有具体清晰的Objec-tives，有没有归纳出Main Idea，有没有划分好文章结构等。第二栏，课件制作看学生能否通晓怎么使用PPT。第三栏，由于课堂时间有限，presentation一般要求控制在19分钟以内，要求学生有时间观念，不能拖泥带水。第四栏，判断学生是否发音清晰，语音语调是否恰当，这在presentation中至关重要。第五栏，三本院校的学生不可能全部讲英语，最好的方式是学生先讲英语，再翻译一下，让台下的观众有所理解，才能产生共鸣。第六栏，学生设计一些通俗易懂的问题，台下的同学热情参与，参与的同学也可加平时分。第七栏，仪容仪表要求穿着自然，不做作。最后一栏，如果能脱稿，说明准备的时间最多，也可表述得很流利。

如果有一组同学做presentation，其他组每组发一个评分表格，组长打分，其他组员监督。评语这一栏，要求写出台上这一组的优缺点和改进措施。事后，教师收取每一组的表格，再和全班同学一起讨论分析。

四、分组教学取得的效果

Presentation让分组教学有一个明确的目标，学生围绕它的六个结构，收集材料，创作英语语篇(包括翻译个别汉语句子)，然后上台演讲(要求每个成员都上台)，台下的观众又积极参与，在不知不觉的过程中，整个班级在听说读写忆方面得到提高和整合。具体的，有如下几个方面： (一)学生懂得如何使用PPT，懂得怎么发e-mail给老师，很大程度上提高了他们的自主学习能力。商务学院的学生大部分来自农村，一开始并不晓得什么是PPT，甚至从来没发过一封邮件，这对他们日后的求职面试中相当不利，通过做pres-entation，大部分学生现在至少对基础的电脑技术心中有个底。然而，个别学生的课件还是做得相当漂亮，并且能插入声音和视频等，取得的效果非常好。学生课件技术一般都没有问题，里面的英语语篇存在很大的漏洞，教师只是指出，而不是直接帮他们改，这样让他们印象深刻，知道如何去改，避免误区，提高了自学能力。

(二)学生初步懂得了英汉语篇的区别，尝试着吸收地道的英语表达习惯，逐步摆脱汉语语篇的影响。最差劲的是，把想说的话统统输入有道词典，然后又不假思索，置入PPT内，既不符合句子结构，语言又累赘，让人不知所云。对这样的学生，也不能发脾气，而是要耐心引导，一方面跟他们补充句子结构方面的知识，另一方面鼓励他们多朗读课文，吸收有用的短语和句子，比如之后很多学生都会用“Most importantly，…”这样的结构，而不是随心所欲，想着怎么写就怎么写。有的学生不明白英语中没有顿号，或者有的学生很少使用句号，“一逗到底”，像汉语语篇中记流水账那样。有的学生该大写的地方不大写，不该大写的地方又大写，这么细小的地方教师也标出，这样学生才会警觉，而他们亲自去改，又会加深印象。

(三)学生的表达能力明显提高，增加了他们的自信心。有的女学生，课件内那部分她做得很好，基本上不需要怎么改，到老师这语音和语义过关也读得流利，然而一上讲台，紧张得一句话也说不出。对这样的学生，实验组的老师就再给一次机会，以期能够把自己准备的东西正常发挥出来。男生也可能出现害羞的情况，脸特红，丝毫不敢看台下的观众，读完翻译完，飞奔地跑回座位。于是建议这组再做一次presentation，他在邮件中写道：

Mr Fu这次我没那么紧张，您和组长都微笑地看着我，让我宽心。我心跳也没明显加快，也没一直勾着头，而且还叫了一位同学回答我提出的一个小小的问题，有一定的成就感。我很喜欢presentation这种形式，我这个本来认为自己差劲的人对英语产生了兴趣。

(四)Presentation激发了学生的创新欲望。Presentation六个环节中，最能体现学生们活力的地方是Interaction。有一组做presentation恰逢圣诞节，他们就准备了棒棒糖和苹果，传娃娃活动，停在谁那，那位同学就必须回答问题，例如用英文说出三种颜色的名字，回答正确，“圣诞老人”就给一个苹果(寓意：平平安安)，即使回答错误，也仍然赠送一颗棒棒糖，那天的气氛就特别活跃，意犹未尽，而这一切是学生自己带来的，是他们发挥了自己的聪明才智。

(五)做presentation的过程中，能产生幽默，能调节课堂。教师不必一开始就让学生做presentation，一节课的前半个小时是学生精力最好的，可以趁机讲课文或知识点。剩下二十分钟，虽然学生比较疲惫，然而只有一听到要做presentation就会打起精神，其他的学生也不愿意看到英语老师一人唱独角戏，换些“演员”他们会高兴很多。有一组的主题是，Making Re-quest，有位女生就是说她自己是“女汉子”，想要借人家的电话用就顺手去拿，而娇弱的女生会羞答答地说“My phone has beenlost.However，I have to call my parents.May I use yours?”，让其他学生发出了会心的微笑。

(六)尖子生帮助后进生。每个组的成员都固定坐在一块，不会读的学生可寻求尖子生的帮助。学生对辅音的习得要比元音快，学生犹豫不敢读或读错，是因为他们不知道元音字母(或元音字母组合)在这个单词中怎么发音。例如，在非重读音节中，o，or，Oar，ou，-our-，都发[e]的音，cupboard这个单词怎么发音，基础较好的学生就可以告诉后进生-our-在这个单词中怎么发音。

五、分组教学的不足

基于presentation的分组教学，也有一些缺点。首先，明显感到个别男生的基础很差，并且厌学，对presentation满不在乎。他们基本从初中就放弃了英语，叫他们重新拾起来感到很困难，甚至对英语充满恐惧感，长期遗留下来的问题使得他们最终变得麻木。对这样的学生急需补基础，急需给他们的英语学习增添活力，对这样的学生实验组的教师感到压力很大，暂时还不适合做presentation。对于这一点，笔者建议可像南华大学那样试行分级教学，可分为三个层次：大学英语实验班、英语提高班和英语普及班(戈玲玲、李广伟、刘彬，2012：109)，让想补基础的去补基础，想参加分组教学的做presentation，从而满足不同学生的需求。其次，缺乏有效的评价手段。实验班和对照班的学生都按三七开(平时成绩30%+卷面成绩70%)，那么实验班课后付出那么多努力全都没体现出来。比较最终成绩，实验班的及格率是68%，对照班的是67.9%，完全没有体现实验班的优势。笔者认为，实验班更多的是让学生锻炼了表达能力，应该把口语测试纳入期末考试，故绘表如下：

尽管口语测试会增加教师的工作量，而为公正评价学生做出努力是值得的。

六、结语暨讨论

以presentation为任务的分组教学在财经大学商务学院以前没有尝试过，上述论证表明，只要进行恰当的分级教学和建立恰当的评价手段，该教学模式便能清晰地以数据的形式彰显其成果，进而从英语教学改革中推广到其他各系部的教学，进而使商务学院向应用技术型高校转型成功，成为西部地区校企合作的典范。前景是美好的，实施的过程可能会遇到很多困难，最起码，财经大学商务学院外语系会把这种先进的教学模式做下去，造福学生，即便是没有体制上的支持。

参考文献：

[2]Johnson D.w.Johnson R.T.Cooperative Learning[M].MN：Interaction Book Company，2001.