经济管理类对分课堂教学模式的运用

摘要：根据当代大学生的学习状况和高职院校经济管理类课程性质，将“对分课堂”教学模式运用于高职院校经济管理类课程。建构自主学习，提升学生自我学习、参与学习以进一步激发学生的学习兴趣。此教学模式取得了一定的教学效果。同时指出了经济管理类课程运用对分课堂的不足之处和改进措施。

关键词：对分课堂；经济管理类；教学模式

为进一步加快职业教育的发展，2019年1月，在《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》(国发[2019]4号)文件精神指导下，把职业教育摆在教育改革创新的位置，着力培养技术技能人才。陈宝生部长倡导消灭“水课”，打造“金课”的号召，开启了以课堂教学改革为核心的课堂革命。[1]目前教师是课堂教学的主导者，学生是被动者，这种教学模式仍处于支配地位。为了提升课堂教学质量和学生学习的主动性，改革课堂教学模式，刻不容缓。

一高职经济管理类课程存在的问题

近年来，随着高等教育的扩招呈现飞跃式发展，高等职业类教育课堂教学质量出现下滑的趋势。当前大学课堂学生玩游戏、看电脑、玩手机的现象比较普遍，教师上课的基本教学要求无法完成，教学效果不显著，其主要原因表现：一是部分教师讲课吸引力不足；二是学生缺乏主观能动性；三是网络游戏和聊天工具占据了大学生大量时间与精力；四是大学课堂时间比较长，学生难以保持长时间的注意力。这种以教师为主导的教学模式，[2]一味强调教师的教学质量而不注重学生的学习效果，使得课堂变成了教师的“一言堂”，学生的参与性与互动性严重缺乏，最终导致学生的学习兴趣性和积极性受挫，教师抱怨学生上课不听讲，学生抱怨上课无聊的局面。为了改变现有教师为主导的教学模式，让学生成为课堂的主导者，激发学生学习主动性，分课堂教学模式打破了传统课堂教师为主、学生为辅的弊端，实现师生互动，生生互动的交互式学习，让高校课堂重新焕发出生命力。

二对分课堂教学模式核心理念

虽然在传统讲授式教学模式中，讲授式教学能够实现系统、高效的知识传授，培养专业技能性人才。但是在传统讲授式的教学模式下，学生只是处于被动地位，学习主动性不强，缺乏实质性的参与，在课堂上教师与学生，学生与学生之间几乎没有互动和交流，探索精神和思维能力难以培养，学生的自主意识很难提升。在互联网快速发展的今天，社会网络关系变得更加复杂，创新意识和个性教育的缺乏日益突出。如今高等教育面临五大挑战：如何培养创新意识、提升个性化发展、增强社会责任感、增强团队协作能力，适应企业快速发展的岗位人才需求。从20世纪初始，高校课堂进行了很多教学方法的改革，最为成功的是在美国被广泛实践的合作学习模式。常见的案例教学、问题导向式教学、自主课堂、讨论式教学、高效课堂等都是合作学习的迁移，其核心理念是通过小组讨论，提升学生参与性和主动性。然而，虽经多年教学方法改革的探索，对合作学习的方法应用仍然有限，合作学习模式没有完全取代传统讲授法，其主要原因在于讨论式教学模式忽略了系统的知识传授，其效果常常无法得到保证。对分课堂新型教学模式是通过对教师讲授内容的内化和知识吸收过程，实现了讨论式课堂和传统课堂教学模式的整合：课堂讲授是为了基于独立思考、独立学习的内化，而个性化的内化和吸收的效果则通过小组讨论得到展示，互相交流、互相答疑和取长补短，这样既能保证知识传递，又能充分发挥学生的主动性和参与性。从对分课堂教学模式的角度看，传统课堂讲授模式问题在于过分强调教师的主导地位，学生的个性化学习受到压抑，而讨论式教学问题在于过分强调学生的主体，导致教学秩序混乱。本质上，对分课堂教学模式重新分配了教学中的权与责，赋予学生应有的权利，既承担应尽的责任，为课堂营造了一种开放、民主、自由、交流的氛围，也因此使课堂变得乐趣、舒畅、和谐。

三高职类院校经济管理类课程的“对分课堂”教学模式探索

“对分课堂”教学模式为学生搭建知识结构，创造自主学习的氛围，让学生在学习中获得成就感，留出对知识的探知和想象的空间。在经济管理类课程中运用对分课堂教学模式是基于信息化技术、教学方式和过程性考核三个方面。在信息化技术运用，采用对分易教学平台可以兼顾“课前→课上→课后”环节，实现即使不见面教学也不断线。教师在课前、课中、课后通过平台推送丰富的课程教学资源，并且进行检测，为课堂教学组织和内容的讲解提供了参考依据。课堂上既可以随讲、随练、随测，又可以将学生提交的内容给大家进行分享。革新了从传统教学向对分课堂的演变，对分课堂教学模式是高度互动、生动活泼的课堂。这样的课堂教学给予学生自主学习的权利和满足个性化学习的需求。在思想碰撞中，能够培养学生语言表达能力、应对能力、解决问题能力。同时，有评论、有反馈、有比较、有反思，每个人都发挥与众不同，放弃自我中心，尊重他人的意志，欣赏别人的色彩。高职经济管理类课程的课堂教学重心应该转向对知识与实践技能的强化，学生亲身参与体验、独立完成学习任务和独立思考，其结果是完成知识吸收和知识内化。对分课堂的小组讨论模式是以小组为单位讨论教师讲授内容，在课堂上学生自主讨论完成，通过发散性组内、组间讨论可以覆盖较为广泛的学习内容，获得内容上广度，提炼出价值较大的共性的难以解决的问题，通过互动对话形式展示出来，得到其他同学的关注和进一步深入探讨研究。对分课堂有力地推动了翻转，智慧教学模式的改革与实践，是教学过程的变革，也是生生关系、师生关系和教学生态的巨大变革。优化评价机制，建立合理科学全面的评价体系。“对分课堂”有助于建立科学、合理的学生考评体系。在对分课堂的教学过程中强调过程性评价，弱化了终结性的考试，更加注重平时作业的过程性评估，客观准确，促进分散化学习。将平时学习落实到常规性的小组讨论和分散化的作业上。课后需有一定量的作业，然后到课堂上参与全班讨论。建议将成绩考核组成如下：考勤（15%）+作业（35%）+期末无纸化考试（50%）。这样，平时成绩占比达到50%，如果学生平时不注重学习，期末很难及格。这样也避免了学生平时不用功，考试时“临时抱佛脚”的现象，对考试的方式做出变革。由此，教学过程的评价实现了由“以考试为主的评价”变成了“基于数据的过程化评价”，打破了一卷定终身的传统方式，使得考核趋于科学、合理。[31]

四结语与思考

对分模式虽为对分，教师应该依据课程标准和教学计划的实际，合理采用隔堂对分、当堂对分进行授课。在进行对分时，教师有效地控制讨论时间，如果讨论时间不易控制，教学目标不能完成。合理恰当运用对分模式，可以做到事倍功半，切忌不能生搬硬套。对分课堂重构了教学流程，在教师讲授、消化吸收、小组讨论、评价标准等教学环节，激发学生学习兴趣和个性化学习创造了良好的条件。笔者通过在经济管理类课程的实践中运用了对分课堂教学模式，能够促进学生的创新性学习，提高了学生学习积极性、创造性、主动性等，有利于师生之间互动互助，同时还可以带来一种大家庭的温馨和学习知识的快乐。

参考文献：

[1]李玉龙.把握本质全面推进高职“课堂革命”[N].中国教育报,2018-03-27

(1

1).

[2]杨淑萍,王德伟,张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2015

(5):653-658.