浅析国际化背景下高校教师专业发展的策略研究

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论文摘要：为了顺应高等教育国际化的趋势，高校教师应成为具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才。为此，应建立完善的管理机制，拓展教师的国际化视野；教师应努力钻研国际化课程，提高自身的国际竞争力；借力国际化大环境，谋求教师专业发展的机会；盘活内部资源，使教师群体共享教育智慧。

论文关键词：国际化视野 高校教师专业发展 策略

一、国际化视野：我国高等教育发展的新趋势

高等教育国际化（Internationalization of Higher Education）是“各国高等教育在面向国内的基础上注意面向世界的一种发展趋势”。联合国教科文组织的大学联合会IAU（International Association of Universities）提出，“高等教育国际化是把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程，而且是一个包罗万象的变化过程，既有学校内部的变化，又有学校外部的变化，既有自下而上的变化，又有自上而下的变化，还有学校自身的政策导向等”。高等教育国际化要求应加强和深化国际间高等教育的交流与合作；应在教学内容、教学方法、教学手段等方面与国际先进水平接轨；应开放各国教育市场，按国际惯例招收学生、聘任教师。高等教育国际化的根本目的是培养具有世界眼光、胸怀全球、具有国际交流能力和国际竞争能力的优秀人才。

高等教育国际化是经济发展全球化的产物。各国高等教育自身的发展和完善需要国际间的交流与合作，世界文化的传播和人类面临的全球性问题也在一定程度上促进了高等教育的国际化，科学技术的进步则从根本上推动了高等教育国际化的进程。西方高等教育的国际化程度要远远高于中国，欧洲高等教育机构创办伊始，就带有国际化的原始特征，其师资和生源均来自不同的国家，柏拉图的学园从建立那天起就具有教师国际化的特点。自13世纪起法国巴黎大学的生源就是由很多外国学生构成的，德国的高校善于面向全欧洲招聘教师。近年来，我国重点大学中具有国际经历教师所占的比例不断提高，但普通高校在这方面的进展还很缓慢。

二、基于国际化背景的高校教师专业发展策略

高等教育国际化的内容主要包括教育理念国际化、培养目标国际化、教学内容国际化、师资队伍国际化、学生交流国际化、教学资源国际化和教学成果国际化等。师资、课程和学生的国际化是高等教育国际化的三个基本特征。高等教育国际化的目标是“培养具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才”。培养国际化人才首先要求教师尤其是青年教师要充分理解“国际化人才”的含义，这样才能使他们明确自身的职责所在，找准自身的专业发展方向。施行（2008）曾经分类阐述了国际化人才应具备的素质，如具有宽广的国际化视野和强烈的创新意识；熟悉和掌握本专业的国际化知识和多语种表达能力；熟悉和掌握国际惯例， 对国际法、国际贸易、国际金融、知识产权等有较深的领会；具有较强的跨文化沟通能力和在国际舞台上独立活动的能力；具有较强的运用和处理信息的能力；具备较高的政治思想素质和心理素质， 能承受多元文化的冲击， 在做国际人的同时不至于丧失中华民族的人格和国格。这一论述涵盖了知识、能力、人格等多方面的内容。顾伟勤、梅德明（2008）认为，国际化人才应具有国际视野、国际情怀和国际知识（world vision， world passion and world knowledge）。

2009年11月，在国际区域问题研究及外语高层次人才培养工作研讨会上，教育部及各高校专家一致认为目前复合型、高水平的外语人才比较缺乏。因此，培养高素质的国际化复合型人才将是今后我国高等教育的一个重要目标。基于这样的认识，高校教师应坚持国际化理念，具有国际化视野，并以此作为自身专业发展的目标，主动适应高等教育国际化发展的需要。

1.建立完善的管理机制，拓展教师的国际化视野

我国高校现行的教师政策在理念层面已经逐步打破了传统的“官学”思想，开始走向法制化、专业化和市场化。但是政府的价值观仍然在起主导作用，教师政策依然具有“高端扶持”的特征，其主要表现在对教师个体关注不够、学术文化建设欠缺等方面。因此，制定一套符合教师国际化发展的管理机制势在必行。首先，应在各个层次、各个专业的教师当中开展一次详尽的调查，听取他们对学科建设、自身专业发展的建议和设想。然后，通过专家讨论、教师评议，制定一套具有可操作性的教师发展规划。最后，由高校管理部门进行管理、监督和验收。高校管理层在制订教师发展规划时，一定要关注教师个体的发展，在教师群体中，要特别关注青年教师的发展。青年教师是高校教育教学改革的主力军，学校管理者应努力“使学校成为教师工作和学习的好地方”，使教师通过学习和研究能够具有世界眼光和国际化意识。

2.努力钻研国际化课程，提高教师自身的国际竞争力

国际化课程（International Programs）并不具体指哪一门课程，而是一种有关教育和课程的新理念，其所倡导的是基于全球化的课程观。国际化课程包括国际关系学、国际问题研究、国际政治和国际经济、国际金融和国际贸易、国际法、国际文化研究、国际史等。应该说，国际教育课程能帮助学生正确理解有关国际社会、政治、经济、文化、历史的发展问题，使之接受全方位的国际化教育。大学英语教师可以充分利用自身丰富的跨文化知识和接受能力强的优势，根据兴趣选择一门或多门国际化课程进行学习和钻研，这样既可以弥补只懂语言的专业缺陷，又可以更新和优化知识结构，提升自身的综合素质，使自身在国际化大潮中面对职业的挑战多了一份竞争力。如果高校教师能够通过资格认证拿到国际化学位课程证书，如国际公务员资格证书、国际商务策划师资格证书、国际结算师资格证书等，则更有利于他们以自身的学习经验来指导实际教学工作。同时，在与国际同行竞争时我们的教师也毫不逊色。 "

3.借力国际化大环境，谋求专业发展的机会

高校既要把优秀的教师送到国外进行深造、科研合作或者是参加国际性的学术会议，又要把国外高级的专业人才、学者请进来，这样的国际合作与交流会给高校教师提供更多的学习机会，同时也会扩大他们的国际化视野，使他们学到先进的教学理念和教学方法。此外，现代通信技术和网络技术的发展促成了跨国教育网络以及电子图书馆的建立，这使得信息资源的国际共享成为可能，人们甚至可以足不出户就能了解和掌握国际最前沿的科研成果和学术动态。因而高校教师应该做学习和工作当中的有心人，借力于国际化大环境，促进自身的专业发展。

4.盘活内部资源，使教师群体共享教育智慧

高校教师个体之间以及团队之间必然存在差异，每一个个体都是学科组这个群体中一份宝贵的可开发、可利用、可再造的资源。差异是研究性组织构建、培育和优化的重要依据，依此建立起不同的团队组合，有利于盘活内部资源，提升教师队伍的国际化水平。由学科素养、思维特点、教学风格不同的教师组成小团队，促进团队内部的优势互补与合作。在教学研究中，由对某专题、某课型有共同的兴趣、有一定研究基础并乐意进一步深入研究的教师组成团队共同开展研究。也就是说，以共同的研究爱好为依托，形成新的、非正式、非行政的教师合作研究团队。除此之外，还可以走进异域，促进差异资源间的互动。高校内部各学科之间因学科特点、人员构成和研究基础而显现出明显差异，这是团队之间的差异资源。为促进组际之间的智慧分享，学校采用走进异域的活动方式促进资源的融合与互动，促进教师的专业发展。成长资源再生化也是一种盘活内部资源的有效方式，设立外出教师学习归来汇报活动，教师外出学习，都要以不同的方式开展专题讲座或专题培训；骨干教师外出指导或参加赛课都要在校内进行演练和示范，给青年教师创造更多的机会观摩和学习优秀教师的经验和风格，提高青年教师现场学习和反思创新的能力。

三、结语

高等教育国际化在给广大高校教师带来职业挑战的同时，也为他们提供了专业发展的契机。高校教师要摒弃传统的教学理念和方法，以发展的眼光、前瞻的站位看待国际化大背景及国内经济和社会高速发展对人才培养目标提出的新要求。为此高校教师自身应具有国际化视野，要善于利用国际和国内良好的环境、丰富的现有资源，提升自身的综合素质、科研水平以及国际化水平，实现个人的专业发展，从而更好地为培养高素质的国际化复合型人才服务。当今的世界面临着激烈的国际竞争，中国作为一个最大的发展中国家，要达到本世纪中叶全面建成小康社会的宏伟目标，人才是第一资源。国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。当前高校管理者和教师自身都要具有紧迫感，解决好高等教育国际化背景下教师专业发展中存在的问题。