试析现代信息技术的自主学习研究

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论文摘要：建构主义学习理论、人本主义理论和教学过程最优化理论为自主学习提供了理论支撑。自主学习应遵循的原则包括主体性原则、交互性原则、开放性原则和探究合作原则等。构成自主学习模式的基本要素包括学生信息库、网络教学平台、学生诊断和识别系统、智能学习系统及交流空间等。

论文关键词：现代信息技术 自主学习 理论支撑 基本原则 构成要素

一、引言

进入21世纪后，随着科学技术的迅猛发展，人类社会已经进入了信息时代，时代的发展对教育和人才提出了更高的要求。基于知识更新的快速性，对学生自主学习能力的培养就显得特别重要。传统的课堂教学忽视了学生的个性，抑制了学生创新能力的发展，导致学生思维僵化，学习变成了单纯记忆和被动接受的过程。

以计算机技术、网络技术和多媒体技术为标志的现代信息技术的发展，把传统意义上的学校教育空间拓展为开放性的空间。应积极利用现代信息技术的交互性、开放性以及资源信息的共享性、无限扩展性等特点，为教师的教学实践提供软、硬件支持，为学生的学习打造多样化的空间。基于现代信息技术的自主学习指的是学生利用现代信息技术支持下的智能学习系统，以自身为中心自主地、创造性地学习各种科学文化知识。

二、自主学习的理论支撑

1.建构主义学习理论

瑞士心理学家皮亚杰认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在特定的社会文化环境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。对知识意义的理解，只能由学生基于自己的经验背景建构而来。学习的过程也是学生自己建构知识意义的过程，是对原有知识、经验进行改造和重组的过程。该理论强调以学习者为中心，突显了学习的主动性、社会性、情境性和调控性。

2.人本主义理论

罗杰斯主张，在学习过程中应强调以学生为中心，重视有意义的学习，鼓励学生的自我实现和自我发展。他认为，学习是学生潜能的充分发挥，是人格的充分发展。学习的本质在于意义构建，它不仅是指单纯的接受和记忆，而且还是一种自觉、自愿的行为，要求学生能够在所能触及的范围内自行选取学习资源，从而充分地挖掘自身的潜能，求得自身更充分地发展。

3.教学过程最优化理论

教学过程最优化理论是借助于管理学中系统论的思想方法和技术手段，指导教师有效地提高教学效率和质量的理论。原苏联著名教育家巴班斯基最早将该理论引入教学领域，该理论的核心是运用系统论的方法和整体性的观点考察教学的过程，全面研究各要素间的相互联系，科学分析各单元间的相互促进关系，力争使教学的过程得到优化，达到一加一大于二的效果。

三、基于现代信息技术的自主学习的基本原则

1.主体性原则

主体性原则强调以学生为中心，突出学生的主体作用。“以教师为中心”和“以学生为中心”是教学过程连续体上的两个端点，任何教学活动在实施时都处于这个连续体的某一点上。当学生的主体意识较强且拥有一定的自律自学能力时，教学将处于以学生为中心的一端，这时教师的主导作用趋弱；当学生的主体意识较弱且缺乏一定的自律自学能力时，他们将很难有效管理自己的学习，教师的主导作用会增强，这时教学处于以“教师为中心”的一端。教师应发挥组织、控制、启发、帮助等作用，引导学生把学习目标内化为自己的学习动力，在向“以学生为中心”转化的过程中，弱化自身的主导作用，强化学生的主体意识。

2.交互性原则

基于现代信息技术的自主学习，应由具有强大交互功能的网络教学平台做支撑。应充分利用E-MAIL、QQ群、BBS、学习社区等工具，加强师生之间的交流与沟通，并及时反馈有关教学信息，使学生能够迅速全面地掌握知识。交互性原则包含以下两层含义：一是教师要改变传统的课堂集中式学习，并对学生的学习及时做出相应的反馈。二是鼓励学生在交流活动中踊跃发表自己的见解，让学生构建自己的知识体系，促进学生自主学习能力的形成。

3.开放性原则

基于现代信息技术的自主学习要求教学系统应具有完全的开放性。学习资源的开放性是指为学生提供的资源既要便于学生获取，也要便于师生在学习过程中随时对其进行补充；学习过程的开放性是指学生能够制订并执行学习计划，自主控制学习进程，对学习结果进行自我评价；支持工具的开放性是指应确保教师可以根据学生的学习情况以及课程内容的发展情况，对教学设计进行动态调整；管理平台的开放性是指应保证教师通过简单的操作，就可以轻松地实现对后台数据的动态维护以及更新扩展。

4.探究合作原则

基于现代信息技术的自主学习具有开放性的特征，支持学生开展探究性学习。在设计教学活动时，应充分利用网络教学平台的独特优势，引导学生进行探究学习和合作学习，培育学生的探究精神和合作精神，提高学生的自主学习能力和创新能力。 "

四、构成自主学习模式的基本要素

学习情境、学习工具、学习资源和学习策略构成了自主学习模式的智能系统，该系统体现了整体大于各部分之和的优势。

1.学生信息库

建立学生信息库的目的是为了让学生在自主学习过程中能够客观、实时地了解自己，具体内容包括学生的基本状况、学习历史、学习评价等多方面的信息。学生信息库的建立，对于自主学习环境的创建具有关键的作用。它是落实学生主体地位的直接体现，为学生开展自主学习提供了依据。同时，教师也可以通过对信息库的访问及时了解学生的学习状态，对学生的学习给予及时的指导和帮助。

2.网络教学平台

基于现代信息技术的自主学习，要求教师要发挥指导作用。网络教学平台的前期建设及网络课程的补充等，都需要由教师来完成。而网络信息是海量的，学生在开展自主学习的过程中，也可能会在网络中迷失自我，教师的适时指导能够帮助学生摆脱困惑，使他们返回到正常的学习轨道上来。教师可以借助在线提问，引导学生进行思考，也可以通过解答学生提出的问题，帮助学生消除疑惑。通过教师和学生的互动，能够拓展学生的视野，促进教师自身能力的提升，从而实现教学相长。

3.学生诊断和识别系统

学生诊断和识别系统能够对学生的心理和学习风格进行判断和分析。为了帮助学生科学、客观地认识自我，确立适当的学习目标，制订切实可行的学习计划，可利用本系统对学生的基本特征进行识别和诊断，给出评价结果，为学生的自主学习提供参考，并将诊断结果保存到学生信息库中。学生可以随时进入信息库查看自己的特征识别、诊断信息、学习历史记录和学习评价等信息，以此为依据指导自己下一步的学习。

4.智能学习系统

自主学习模式的智能学习系统为学生提供了海量的学习资源、多样化的学习策略和学习工具、灵活的交流空间等，学生可以根据自己的需要进行选择，从系统中获得学习支持。学生与智能学习系统之间的交互作用是双向的，智能学习系统能够为学生的自主学习提供多项支持，同时学生也可以根据自己的经验和需求，对智能学习系统进行完善和补充。

5.交流空间

学习交流空间包括通讯工具、在线学习论坛、教师和专家答疑区等。通讯工具主要包括QQ群、MSN、E-MAIL、电子公告栏等。在线学习论坛可为学生提供开放性的分类讨论区，借助这一平台，学生可以针对某一问题阐述自己的观点、向他人寻求帮助以及交流彼此间的学习心得等。此外，还可以设立心理咨询、情感交流等板块。学生在自主学习的过程中不可避免地会遇到一些无法解决的问题，这时学生就可以进入教师和专家答疑区寻求帮助，教师和专家可以为学生提供解决问题的途径，帮助学生实现学习方式的转变。交流空间为学习共同体的形成创造了条件，学生通过交流空间能够找到与自己背景相似、目标相同的其他学习者，共同组成学习共同体。