试析当前大学英语课堂教学存在的问题及对策

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论文摘要：当前，大学英语课堂教学存在着教学中师生互动不够，重知识、轻应用，教学方法陈旧，多媒体教学手段使用不当以及评价方式单一等弊端。应采取以下对策：要以学生为本，构建和谐融洽型师生关系；转变重知识、轻应用的倾向，培养学生交际和语言应用能力；科学改进教学方法；合理使用多媒体教学手段；更新传统评价方式。

论文关键词：大学英语课堂教学 问题 对策

一、当前大学英语课堂教学存在的问题

1.教学中师生互动不够

教育学家Rubin说过，语言是一项只有通过学习者自身努力才能获得的技能。但是，目前大学英语课堂教学仍存在着过度放大教师的主导地位和作用的现象，教师是课堂的主宰，决定教学内容和教学方法，他们习惯了“填鸭式”的“满堂灌”教学方式，一站到讲台上就滔滔不绝，认识不到学生是学习活动的主体。学生在课堂上则处于被动接受地位，对教师的讲解照单全收，他们习惯埋头做课堂笔记，生怕错过教师讲的任何内容。这种完全以教师为中心的课堂教学的后果是压抑了学生的学习积极性，形成不教就不能学、学生步步跟着教师的被动局面，其主观能动性和自主学习能力得不到提高。此外，这样的课堂缺乏师生互动和交流，导致师生关系疏远，无法形成和谐融洽的课堂气氛，教学效果也不尽如人意。

2.重知识、轻应用

《大学英语课程教学要求》（试行）指出：“……大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”由此可见，英语教学是重在运用，是为交际服务的，但很多大学英语教师并没有意识到这一点。在课堂上，教师侧重于语言的讲解，练习也是围绕语言的反复操练，并没有注重学生实际运用语言能力和交际能力的训练。这样，课堂教学本该有的活生生的言语交际和交流被枯燥乏味的语言知识讲授所代替，课堂趣味性不强，气氛沉闷。这也就可以理解，为什么中国大学生擅长各种笔试类型的英语考试，而对于听说类考试却产生畏惧、胆怯心理。中国大学生的“哑巴英语”“聋子英语”也是一直是遭人诟病的普遍问题。这样的课堂教学无法实现《教学要求》提出的教学目标，也无法提高学生的语言应用和交际能力。

3.教学方法陈旧

由于教学理念落后，部分大学英语教师的教学方法一成不变：教学环节是周而复始地预习、讲解、练习；教学步骤首先是词汇讲解，然后是带领学生逐字逐句地翻译、理解课文，并讲解其中的语言知识点和语法点，最后是带领学生做课后练习，甚至有的教师在练习环节只是对对答案而已。整个教学过程，教师大包大揽，甚至对于教材设计的学生活动教师也“代劳”，唯恐学生答不上来或出错。对学生而言，只要按部就班地跟上教师的步伐就行，这种让学生感觉不到压力的课堂教学使学生缺乏学习动力。表面上，教师按照教学进度完成了规定的教学任务，而对于学生真正掌握多少或运用情况怎样，教师是不了解的；一学期下来，学生也是稀里糊涂地学完了，结果是“水过地皮干”，这样的教学无法发挥学生的主观能动性，也无法培养其自主学习能力。

4.多媒体教学手段运用不当

目前，高校基本上普及了多媒体辅助教学，但部分老教师已经习惯了“一只粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的教学模式，不情愿学习使用现代化的语言教学设备。实践证明，传统教学方式无法为学生提供大量的、现代化的语言信息和声像并茂的、真实的语言环境。另外，很多院校存在不合理地使用多媒体辅助教学的现象：有的教师整节课就坐在电脑旁，只是呈现、讲授课件内容，无暇顾及学生的反应和课堂秩序；有的教师过度依赖多媒体，甚至形成了离开多媒体就无法上课的局面；有的教师制作的课件花里胡哨、内容繁杂，但无效信息甚多；有的教师为保证投影效果，关掉灯，拉上窗帘，在昏暗的光线下授课，导致学生昏昏欲睡。这些现象表明，在英语教学中，没有真正体现多媒体辅助教学的价值，无法满足学生对多媒体英语课堂教学的期望。

5.评价方式单一

传统的大学英语课堂教学主要以终结性评价、闭卷考试为主。其一，由于受师资、设备的限制，无法组织听力、口语测试，这不仅没有完全体现《大学英语课程教学要求》，而且会让学生产生误解：只要注重读写就行，反正听说也不考试。其二，客观题比重大，主观题比重小。由于标准化测试易操作，一些真正测试学生水平的主观题型如paraphrase、造句、英汉互译等被忽视；另外，标准化测试的泛滥也助长了学习态度不端正的学生投机取巧的心理。其三，试卷信度、效度低。有的教师为了省事，不认真审题就从试题库照搬试题组卷，这种脱离教学内容、效度低的试卷无法测试学生的语言掌握情况。其四，对形成性评价重视不够，平时成绩测试手段单一，常常是词汇听写或短文练习，没有学生听说能力的检验。特别是，由于大班授课，教师没有精力对全部学生的平时作业进行反馈，教师很难及时了解自己的教学效果和学生的学习情况。

二、大学英语课堂教学改革的对策

1.以学生为本，建立和谐互动的师生关系

以学生为本的课堂教学生动活泼，教师要贯彻学生是学习的主体这一教学理念，尽可能地设计丰富多彩的课堂活动，使课堂成为语言实践的场所。教师不应再是课堂的主宰，而要想方设法把学生的积极性、主动性和创造性调动起来，让学生参与到课堂教学活动中来；学生应改变被动接受的局面，发挥主观能动性，增强学习兴趣，提高语言表达能力。以学生为本的课堂上，师生关系会变得和谐融洽。教师是学生自主学习的促进者，当学生获得成功时，教师应给予鼓励，并提出新的目标；当学生遇到困惑时，教师要创设情境，营造积极的心理氛围，让学生在信任中克服困难，受到激励和鼓舞。教师与学生、学生与学生应就教学内容进行互相交流和探讨，并由此产生思考和研究。这样的教学使传统意义上的教师的一言堂学转化为师生共同参与，形成一个真正的“学习共同体”，从而建立起一种民主、和谐的师生关系。 "

2.转变重知识、轻应用的倾向，以培养学生英语交际和语言应用能力为主

语言是交际的工具。教师要转变教学理念，改革教学方法和方式。首先，教师设计每一个教学环节时，要考虑到如何把语言知识和应用结合起来。其次，教师需要提高课堂活动的掌控能力。教师不仅是知识传递者，更多的是课堂教学活动的引导者、组织者和参与者，学生学习需求和特点的分析者和咨询者，学习效果的反馈者，教师要鼓励和引导学生积极参加课堂活动，敢于表达。最后，教师需要培养学生跨文化交际能力。必要的跨文化知识教育是不可或缺的。英汉两种语言差异性大，而语言背后的文化内涵差别也很大。学生在中学阶段以应试教育为主，语用能力普遍较差，如果大学英语课堂仍不能培养学生的跨文化交际能力，学生踏入社会后是很难准确地使用英语的。

3选择恰当的教学方法

交际教学法和任务型教学法能够体现学生的学习主体地位，有利于语言运用能力的培养。把交流与交际元素融入到教师语言、文化知识的讲解中，教师通过图像展示、问题讨论和知识点归纳等形式，可以给学生提供大量的主动学习、参与讨论和相互交流的机会。任务型教学法可以通过一个或多个具体的活动任务来实现教学目标，这不仅能调动学生的积极性和增加成就感，而且能让学生在做中学，具体感知并有效地掌握语言。教师把各个环节中的学习任务分解为若干部分，根据难易程度和学生特点，以个人或小组的形式布置下去，并建立相关的激励机制，这一举措会激发学生的积极性，不同水平的学生都愿意参与进来，搜集资料，精心准备，期望能圆满完成任务，得到教师的认可和鼓励。这些形式不仅极大地满足了学生的求知欲，激发学习积极性，把英语学习的外在动机转为内在动机，而且有助于学生交际、交流能力的提高。学生课堂参与度提高了，自然而然学生的自主学习能力也提高了。但这并不意味着教师可以完全放手，教师在教学过程中要关注个体差异，满足不同学生的学习需求，使学生在教师的指引帮助下找到适合自己的学习方法。

4.合理使用多媒体教学手段

与传统课堂教学相比，多媒体辅助教学有诸多优势。一方面，在接近真实的语言环境下，语言教学通过声、像、光、电等手段以不同的感知形式立体化地呈现，学生各种认知器官能够充分调动起来，不同层面的学生都能得到认知的满足。多媒体技术让课堂教学活动更加生动直观，学生能够积极主动地参与进来，并能够在教师的引导下学习和实践语言，提高应用能力。另一方面，多媒体辅助教学条件下，语言材料的信息量更大，与授课内容相关的影视片断、资讯、社会文化背景知识都可以通过多媒体展示传递。在学习语言的同时，既满足了学生的认知需求，架起了接触世界的桥梁，让学生具备国际视野，提高学生的文化意识和修养；又在接近真实的语境下通过pairwork、小组讨论、辩论等形式锻炼了学生的语言运用能力和交际能力。当然，教学不能完全依赖多媒体，毕竟这只是辅助手段。传统教学法亦不可完全抛弃，比如对于构思巧妙、衔接自然、语言优美、耐人回味的文学作品类课文，宜用传统课堂教学法，教师可以引导学生逐句理解、赏析、感悟，让学生领略到原汁原味的语言美。传统教学法和多媒体辅助教学结合起来，合理兼容，可以取长补短，优势互补。

5.改进传统评价方式

大学英语以终结性评价为主要方式的做法短时间内还难以改变，但可以逐步改进。第一，终结性评价中要加大口语、听力测试的比重，听力测试要注意所选材料的难易度和区分度，口语测试形式可以参考PETS口试等模式，两、三个学生一组就图片或话题展开论述和讨论。第二，教师要注意试卷的效度，适当增加主观性试题。这样虽增大了教师阅卷任务量，但更能测试出学生的真实水平。第三，改变“教考分离”，提高试卷信度。要把平时教授内容和水平测试结合起来，使测试更贴近教学，反映教学的实效，全面评价学生的发展情况，从而更好地指导教师的教学。第四，形成性评价多样化。传统平时作业可适当保留，其他形式诸如学生在课前free talk的表现、小组讨论、辩论等课堂活动的表现都可作为学生平时成绩的依据。这不仅能改变教师以往收交学生平时作业的单一和繁复，而且还能鼓励学生积极参加各种课堂活动，提高语言应用能力。当然，教师在平时成绩测验中要注意学生个性的差异性，鼓励每个学生都能在自己原有水平基础上，最大限度地取得进步。 <><>