试论任务驱动教学模式在高职“两课”教学中的应用

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论文关键词：任务驱动 “两课”教学 问题

论文摘要：一直以来，高职院校“两课”教学效果不佳，原因有多方面的。从分析当前高职院校“两课”教学中存在的主要问题入手，试图探讨将任务驱动教学模式引入“两课”教学，以提高“两课”教学的实效性。

一直以来，高职院校“两课”教学的实效性不佳。“两课”被某些同学和老师认为是“无效”、“无用”、“劳民伤财”，“两课”教学没有能够充分发挥其应有的作用。针对高校思想政治理论教育教学效果欠佳的问题，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号文件）提出了“力争几年内思想政治理论课教学效果明显改善”的明确要求[1]，专家学者就如何提高“两课”教学实效性的问题也进行了很多有益的探讨。本文以广西经济管理干部学院“两课”教学为例，试图探讨将任务驱动教学模式引入“两课”教学，以提高其教学的实效性。

一、当前高职院校“两课”教学存在的主要问题

（一）教学内容重复，针对性和实效性不强。目前的“两课”，经过新课改后由原来开设的四门课，压缩成现在的两门课。按照新课改的要求，本、专科统一使用国家统编教材，新教材比较注重理论的系统性、逻辑性和科学性，教材体系庞大，内容繁多，理论高深，语言表述专业，版面设计呆板，这相对于高职学生的认知水平来说，很难以接受。此外，教学内容与中学思想政治课教学内容存在一定程度的交叉重复。

（二）教学手段滞后。教学手段比较落后，许多现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等没有有效地利用起来。有的教师只满足于讲清概念,从课堂到课堂，继续沿用“粉笔+黑板+教材”的单一的教学模式，课堂气氛沉闷。部分教师虽然采用了现代化教学手段，但大多停留在文字搬家层面，不能很好地将多媒体与教学内容、目的相结合，有的甚至用多媒体代替了讲解，严重影响“两课”教学的效果。

（三）教学环节上重灌输，轻实践。由于课时及经费的原因，教学活动往往只限于单纯的课堂讲授，不能将参观访问、社会调查、社会实践、第二课堂活动等实践教学环节与课堂教学有机地结合起来，真正做到理论联系实际，理论付诸于实践。在“两课”教学的过程中，由于有些教师特别是年轻老师对国情、社情、民情了解不深，对一些新的理论一知半解，没有全部掌握最新理论的精髓，导致教学内容贫乏，所举事例脱离学生实际，导致“两课”教学成为了空洞的理论说教，苍白无力，很难让大学生信服，久而久之，学生就对“两课”产生了厌学情绪。

(四)对“两课”教学重要性认识不足。一方面是学校领导对“两课”的重要性认识不足，在课时的安排上减了又减，经费投入少之又少；另一方面是学生对“两课”的重要性认识不足，功利主义严重。尽管大部分学生认为“两课”的开设对确立他们正确的世界观、人生观、价值观是有必要的[2],但也有相当一部分学生认为“两课”是“副课”，与个人今后所从事的专业工作没有太大的关系，所以，上课时就没有象专业课那样认真听讲。

由于存在着上述问题，“两课”教学效果一直不佳，形成了教师教得累，学生不愿意学的局面，如何解决这个问题，提高“两课”的实效性，是一个值得关注的问题。近年来，许多高校思想政治教育工作者做了不少有益的探索。下面是笔者所在学校在“两课”教学中运用任务驱动教学模式的一些做法和体会：

二、任务驱动教学模式的内涵

任务驱动教学模式就是指在建构主义理论和“学生为主体，教师为主导”的教学理论的指导下，教师创设生动情景，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，以一个明确的任务作为目标，让学生在“学中做，做中学”，充分发挥学生的主观能动性，最大限度的激发学生的想象力与创造欲的教学形式。[3]

任务驱动教学法的主要特点是：教师通过巧妙地设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。它的主要结构是：设计任务—明确任务—完成任务—任务评价。它提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习知识和理论，培养学生分析问题、解决问题以及运用理论去解决问题的能力。[4]

三、任务驱动教学模式在“两课”教学中的应用

在运用“任务驱动教学模式”进行教学时，重点要做好以下四个环节的工作。

（一）教学任务的设计

在任务驱动教学模式中，设计任务是关键，它直接影响教学的效果，因此，“任务”设计、编排非常重要。“两课”课程《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》、《时事与政策》是高职大学生的必修课，教师要在每一章节的教学内容中找出教学重点，围绕教学重点选择合适的知识点，设计出教学情境、任务，由学生自主完成各项任务，从而达到巩固理论、提高学生实际能力的目的。我院“两课”教师在教学过程中，按照各章节的要求，设计了一系列的“任务”和实践主题。如在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》第一章中，我们设计了“小组项目学习”任务：认识毛泽东（可以从多个不同的侧面介绍毛泽东）如军事、政治、文学、哲学等方面进行介绍；如何科学地评价毛泽东；怎样科学地认识毛泽东。

项目要求：各小组制作PPT课件，在课堂交流

PPT制作要求：课件版面要求美观，每页PPT内容要精炼；项目要有标题，主讲人表达要口齿清晰，并要准备文字讲稿；课件结束要体现小组成员的分工情况。最后上交一份用A4纸打印的文字说明稿，注明小组学习分工情况。

在实践教学中，我们也同样按章节设计了一系列的实践主题，供学生选择进行社会实践。

实践教学模块一：到南宁市烈士陵园参观；到昆仑关祭奠为国捐躯的抗日勇士；相关理论：新民主主义革命理论。

实践教学模块二：到南宁市电子科技市场，探访已毕业的师哥师姐，了解南宁市民营科技企业的发展。相关理论：第八章“鼓励、支持和引导非公有制经济发展”；探访广西高新区农业科技企业、软件园建设，了解本地科技创新的情况。相关理论：第八章“提高自主创新能力，建设创新型国家”；到石埠乡参观“万亩百合花基地”，了解本地新农村建设的情况。相关理论：第八章第四节“建设社会主义新农村”。

实践教学模块三：访问社区居委会、村委会，了解基层组织建设。相关理论：第九章“建设中国特色社会主义政治”――“基层群众自治制度”；到南宁市西乡塘法院听庭审，了解依法治国情况。相关理论：第九章第二节“依法治国，建设社会主义法治国家”；走访南宁市信访部门，了解人民代表大会制度。相关理论：第九章第一节“人民代表大会制度”。 "

实践教学模块四：到广西博物馆参观，了解广西民族文化历史。相关理论：第十章第一节“发展社会主义先进文化”；走访学院宣传部、团委、学工部，参与一年一度的学习文化节活动，了解学院校园文化建设；访问南宁市和谐社区――“望州岭小区”，了解社区文体活动。相关理论：第十章“大力发展文化事业”；参与各地民俗节庆文化活动，传承广西优秀民族传统文化。相关理论：第十章第一节“发展社会主义先进文化”。

任务要求：任课老师布置任务，班委组织实施，学生认真选题，亦可自行定题目；按自然班级，在班内分小组组织实践活动。每组8-10人。每组自选两个或两个以上选题；各小组填写实践方案表，上报任课老师审核通过后，再实施；各小组将实践过程进行纪录和摄影，并制作成幻灯片，作为考评内容；社会实践利用社会实践课和课余时间进行；社会实践成绩占总成绩的40%；幻灯片制作不少于15张。幻灯片中要有以实践场景作为背景的小组成员合影，幻灯片制作美观大方、内容充实、体现感想与收获、达到预期实践目标，有一定社会意义和影响力；由任课教师在各班组织社会实践成果的展示和交流活动：各组播放社会实践成果“PPT、PPS、或FLASH等”，教师点评，学生讨论；各班按参赛小组评选出50%的获奖作品，并推荐第一名获奖作品参加学院的总决赛；每人撰写一份不少于1000字的实践总结交任课老师。

通过给学生设计这些任务,学生学习目的明确,自主性强,极大地提高了他们学习的兴趣,收到了很好的效果。

（二）任务的布置

教师将设计好的任务布置给学生，并将任务的要求、实践的方式等告知学生。学生领受任务后，按照要求完成任务。

老师必须将任务说明清楚，要将任务方案、相关材料打印好发给学习委员，让学习委员根据分组情况将实践方案、相关材料发给各组组长，切忌停留在口头上，否则学生将不明白任务的具体要求及完成时间，也就不能按时按质完成老师布置的任务。

（三）任务的实施

学生在接受任务，明确任务后，按照任务的要求，成立小组，明确分工，认真完成任务。在完成任务的过程中，以学生自主学习和探究为主，教师只是对学生进行适时的引导，把握整个任务的内容、进度和方向，不过多的干预学生，而是给学生以思考的机会和时间，为学生自主学习，自主探索创造一个良好的空间。在这个环节中，教师不再是教学活动的主体，更不是讲授的中心，只在必要的时候以辅导者的身份向学生解答疑问。

（四）任务的评价

为了使任务取得实际效果，激励鞭策学生，当学生完成任务后，教师要适当地进行效果评价，给学生提供有针对性的反馈信息，对某些有代表性的作品，可以把它作为范例演示给全班同学观看，让学生发表见解，学生之间互相讨论、交流、评价，对做得好的要加以表扬，对没有按要求完成任务的也要批评指正，激励先进，鞭策落后。

当学生完成任务后，根据当初实践方案的安排，教师组织一个评价总结会。首先，以小组为单位，分班级进行PPT展示评比，每个小组选出一个代表进行展示演说，每个小组演示时间不能超过10分钟，然后由各小组选出的评委进行打分，对各小组完成的作品进行评比。通过对学习成果的评点，学生明白了自己的长处和不足，也获得了再次学习的机会，提高了认知的能力，建立了新的知识结构。同时，通过分析评价，教师也得到了提高，取得了教学相长的效果。

四、任务驱动教学模式运用所取得的效果

（一）充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的学习兴趣。任务驱动教学模式变“教师为主体”为“学生为主体”，极大地调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生的主观能动性。实践证明：任务驱动教学模式使学生学会发现疑问，提出需要解决的问题，学会解决实际问题的方法，对培养学生自主学习、自主探究的能力有很大的作用。[5]

（二）增强了学生的责任意识和团队合作精神。由于实施的任务都是分小组进行，每个小组成员都有明确的分工和任务，每一个成员的任务都与其他成员的任务密不可分，为了不影响小组任务的完成，每个成员都认真完成自己的任务，责任意识有了大大的提高。学生在完成任务的过程中，懂得了每个人都有长处和不足，形成了小组内合作交流，小组间公平竞争，竞争的同时相互学习借鉴，培养了合作意识，锻炼了合作能力，并逐步认识到：只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队合作成效，收到很好的效果。

（三）提高了学生的综合能力，学生的成就感明显增强。在完成任务的过程中，学生要运用到多方面的知识和技能，如：收集资料的能力，制作PPT的知识，照相、摄影、录音、采访，与人沟通，上台讲解等方面的知识和技能，各方面都得到了很好的锻炼，综合能力有了很大的提高。同时，每个小组成员都参与了完成任务的过程，对小组完成的作品都负出了心血，成就感有了明显的增强，学习兴趣得到了大大的提高。

五、运用任务驱动教学模式应注意的问题

（一）设计任务时要掌握任务的难易度

“任务驱动教学模式”关键是设计任务，所以在设计任务的时候，教师要综合考虑，掌握好任务的难易度。任务目标不能过难，太难学生难以完成，不利于学生积极性的发挥；任务目标也不能太低，太低学生容易完成，没有挑战性，失去兴趣。所以教师在设计“任务”时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。

（二）充分发挥学生的主体作用，注意适时指导

在任务驱动教学模式中，学生是主角，教师是配角，因此要强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，在学生学习遇到困难时，教师要为学生独立解决问题提供有效的帮助，进行适时指导，不能越俎代庖。教师还要防止学生放任自流地学习，要监控每一个学生的任务进展情况，及时发现学生学习过程中的问题，提供必要的引导，保证学生自主学习的效率。

参考文献：

[1]不详.浅析高校“思政”课教学中存在的问题及对策[EB/OL].http：//www.xuestuqikan.cn/idex.html.

[2]王开明.两课教学存在的问题及建议[J].临沂医院专科学校学报，2004

（24）.

[3][4]张平.形势与政策课中任务驱动学习模式初探[J].科技信息，2009（09）.

[5]单光庆.任务驱动教学模式初探[J].中国成人教育，2009

（12）.