浅谈对职业学校计算机教学中生活化价值取向的认识

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论文关键词生活资源 生活化教学 信息技术

论文摘要职高计算机教学要贴近学生的生活实际，关注学生的生活经验，将课堂的理论知识与现实和生活实际结合起来，将课堂的知识学习与生活实践结合起来，做到“源于生活，富含生活”又“高于生活，服务生活”。本文着重从 “学校、社会生活大环境中”及“教材中生活化学习资源”、 “信息素养的养成”三大方面来阐述如何让“从生活体验中感受信息技术的魅力。

职业教育就是就业教育。职业教育培养的人才要顺利就业，上岗能顶岗，就必须把市场与企业之需作为中职学校办学的‘风向标’。著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”生活化教育如何走进职中的信息技术课堂，是笔者教学过程中思考的问题，现结合教学实践，谈谈自己的体会和看法。

1 从学校、社会生活大环境中创设富有挑战性的生活问题情境

“教育可以是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不至于偏狭。”陶行知在《生活即教育》一文中如是说。陶先生主张教育与生活结合起来。信息技术课程其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活情境之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。

职中学生来自四面八方，信息技术水平参差不齐，教材中的一些内容有的学生早已经熟练掌握，一些学生又从未接触过，上课没有做笔记的习惯，要么是昏昏欲睡对着窗外发呆，计算机专业的学生绝大部分都是对电脑网络游戏感兴趣，真正对计算机感兴趣的大约不到三分之一。

学校周围有一家电子厂，电子厂的老板想用计算机打印条形码。笔者立刻将“如何打条形码”这一常见又实用的技术问题带到课堂上。同学们熟悉五笔输入、文字处理，对BASIC语言、数据库语言，多媒体技术都懂点“皮毛”，能为工厂老板解决点实际问题，同学们一下子就来了精神。他们设计的方案五花八门，但都充满了创意。工厂老板很快解决了生产难题，为同学们赠送了小礼物。同学们觉得很有成就感。

后来再根据教材内容和教学实际经常设置一些同学们感兴趣的诸如“把自己喜欢的歌曲制成录音带并刻成CD”实用性问题，同学们都积极努力地完成。

老师不过是创设了几个与教材相匹配的生活情境，让学生觉得“学即能用”，身临其境地体验到社会生活与信息技术的联系，他们的学习热情，学习兴趣就大增。在教学中，笔者还经常结合时下的新信息新情况，对计算机专业的前景，学生应具有的素养进行讨论、辩论，让学生在实际生活中找到答案。

2 挖掘教材中生活化学习资源，彰显信息技术教学的魅力

中职学生不爱学习，不是学生不喜欢自己所学习的专业，是由于他们对未来工作的迷茫，导致他们不知道如何去做，如何去学。还有一个重要的原因是教师“不会教”引起的，一个干巴巴的老师别指望他把课堂营造得风生水起。要提高教学的有效性，要化腐朽为神奇，教师要灵活处理教材，善于挖掘教材中生活化学习资源，消除学生对教材的冷漠感，才能把课上“活”。

《全国计算机等级考试一级B教程》中《Internet基础与应用》一节的内容，繁多而抽象的概念、晦涩的专有名词、较复杂的操作、紧缺的教学设施让老师都望而生畏。是照本宣科还是另辟蹊径？何不抓住学校一年一度的迎春联欢晚会这个难得的契机呢，晚会需要大量的音乐合成，去请专业人士对学校是一笔不菲的开支，而技术上对计算机专业的学生不是难题。笔者根据现场要求做了详细的策划，并将相应的项目目标、时间计划、评价标准、参考资料等制作成项目任务书作为本节教材的学习任务。提供了Gold Wave、麦克风等相关的音频编辑软、硬件，简单将音乐的剪辑、多首音乐合成、录制旁白等内容做了简单演示。

根据老师下达的“项目任务书”，全班同学兴趣盎然，有些同学自己组成小组，分工协作，利用休息时间来完成任务。最后，本台晚会上所用的音乐，大部分都是由这个班学生完成的，当主持人特别感谢为晚会提供音乐服务的几个同学时，全班的同学们都有了前所未有的成就感。一节课，因项目任务设计得巧，找到了同学们的兴奋点，教师讲的很少，效果却格外好。

3 在信息素养的养成中体验生活中信息技术的魅力

职高计算机专业的学生都喜欢上网，爱在网上打游戏，爱在网上聊天，但几乎没有合理地利用网上资源进行学习。由于中职教学内容相对陈旧、手段落后、影响力小、覆盖面低，使得很多职高计算机专业学生直到毕业其信息素养还只停留在利用搜索引擎进行简单的信息查找。而信息素养的培养并不是简单地教学生会用几个应用软件就能达成的，培养信息素养也要在日常生活实习中，为日常生活学习服务。

在进行网页制作教学时，笔者首先就给一个思考题：在网页制作过程中发现计算机速度突然变得很慢，将制作的网页保存后重新打开，却没有了内容，这是为什么？请同学们讨论后写一篇小论文。在教学中突然出现了上述情况（软件预设），一些刚开始不以为然的学生这下慌神了，笔者适时采用项目教学法，推出了“信息安全”探究菜单。同学们以相邻的四位同学为单位进行分组，以小组竞赛方式引导学生到网上去搜索有关计算机病毒的资料，然后确定“是否中病毒了？若是，中了什么病毒？”这样学生的学习兴趣和积极性高涨；然后还让曾有过电脑中“毒”经历的学生现身说法，师生一起交流得出计算机病毒的症状及严重后果，以及计算机病毒的基本防治方法。下节课又推出了“上网的利与弊”“如何查毒与杀毒”两场小辩论赛，调动了学生的积极性，激发了学生的表现欲和竞争欲，充分发挥了学生的主观能动性，让学生敢于畅所欲言，积极主动地提出问题并发表自己的意见。同学们都觉得有话可说，有事可写，很快完成了小论文，在这过程中既巩固了学生的“信息检索”知识，又能体验学以致用、培养学生分析问题、解决问题的能力。

教师在学生信息素养的教学过程中绝不能墨守成规，死守着教材不放，要善于在生活中去挖掘素材，在素材中去挖掘生活，让学生亲临其境地培养自己的信息素养。选择的案例，要选的有代表性，最好是发生在我们身边的真实地故事。例如“与网友的约会” “网瘾少年”“网络游戏”“网上新闻可信度有多高”等等这就是中职信息技术课堂应该让学生懂得的最基本的一些安全意识和信息素养。

信息技术生活化教学离不开生活环境，让学生借助生活环境理解、应用信息技术，从而架起生活与信息技术学习之间的桥梁。只有我们更加关注学生的生活世界，才能在信息技术课的教学中，有效促进每一位学生自我的全面发展，让学生学会适应现代信息技术条件下的生活方式、学习方式和交往方式，理解信息化社会中个人应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。

参考文献

[1]中小学信息技术课程指导纲要（试行）.

[2]夏惠贤.当代中小学教学模式研究.广西教育出版社.

[3]徐红彩.问题——探究教学模式在信息技术教学中的应用.网络科技时代.

[4]吴问侃.当代国外教学论流派.福建教育出版社.

[5]陶行知.生活即教育.