高职高专院校经济管理类实用管理学教学改革研究

1 基本内容

1.1 理论联系实际，深化教学内容，注重能力培养管理学是一门理论性和实践性都很强的学科，是经济管理类专业的核心基础课。它为各专业提供经济管理方法和技能。其特点是内容丰富、概念复杂、理论体系完整。高专人才培养定位是培养适应社会主义现代化经济建设需要的高等技术应用性人才。鉴于此，课题组在《实用管理学》的教学中做到了“一个确保、两个重视”。“一个确保”是：确保管理学基本知识，基本理论的教学，以培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力;“二个重视”是：重视贴近自然、贴近实践、贴近时代的教学环境的营造。在课堂教学中，通过大量的实际应用来深化教学内容，将大量较新的实物照片、科技数据、研究范例、技术模型引入教学。在讲授例题。

习题、思考题以及课堂提问和考试命题时也充分重视了教学内容与生产实践、科研范例和实际应用问题相结合，尽可能地提供了实际背景和真实数据、具体模型;重视学生学会学习和学生创新能力的培养，在教学过程中，千方百计地培养学生善于提问、善于质疑、善于分析、敢于发表与众不同的见解，甚至与教师不同的看法。同时，还结合个人的科研工作、管理工作，将各种新问题、新思路、新方法引入教学，活跃学生思想，扩大学生知识面，培养学生学会学习和创新能力。课题组在“一个确保、两个重视”的原则下，对《实用管理学》的教学内容进行了有效的整合。课题组打破了传统的章节结构，改为体现高专人才培养目标的章节结构，即：知识、技能、阅读、案例、实训五环节式结构。如：

1)教学类型上分层次。根据学生具体情况，划分教学层次，每个教学层次都有相应的大纲和教学模式，层次越高，学生学习中与研究相结合以及自主学习的成分就越大;

2)教学方法上分层次。在组织教学时，从内容难易、要求高低和指导程度上进行了必要的划分，学生们在学习中产生了一种“爬楼梯”的感觉。

1.3 教学方法多样化，讲究教学效率教学方法是指教师和学生为达到教学目的而开展的教学活动的一切方式、方法、途径的总和。为了提高教学效率，主要采取了如下教学方法：

1)案例教学法。案例教学是成功的管理学课程教学中一个不可缺少的组成部分。它将部分真实生活引进课堂，使学生在一段相对短的时间内就亲临现场般地经历一系列的管理事件和问题，接触各式各样的组织情景。案例的引入给学生提供了一个逼真的练兵场，有利于学生分析和解决实际问题能力的培养，笔者在各章中都结合理论教学精选典型案例，供教学之用;

2)自学式教学法。自学式教学法是成功的管理学课程教学中一个重要的组成部分，将一些教学内容整块地放给学生自学，要求学生结合老师提供的或自己查询的参考资料，整理出比较完整的教学讲义或专题报告，交给老师，老师批改后复制给同学们使用;

3)问题式教学法。课题组在课内、课外“迫使”学生去思考和讨论各种问题，鼓励同学们在学习过程中产生新想法，提出新问题、新见解。有突出表现的学生，给予特殊的指导，并提供更好的学习条件让他们进一步提高。组织学生通过集体讨论的方式交流和汇报学习体会、交流分析问题和解决问题的结果;

4)实践训练法。实践训练是实践教学的重要环节之一，是对学生进行基本技能训练、增强学生实践能力的重要途径。具体做法是精心设计、充分准备、有效实施、严格考核。并在每一章中都结合理论教学安排了一节实践训练内容，具体方式是组织学生到社会、企业参观、考察，进行调查、访问、讨论、演示等;

5)计算机辅助教学法。把现代教育技术引入教学，改变了过去粉笔加黑板的单一手段，极大地丰富了课堂教学内容。电子邮件等现代化信息技术使师生交流变得十分便利，有利于教学与研究的开展，有助于学生公平参与意识的发扬，学生学习的主动性增强了。

1.4 考试考核科学化，重视能力评价考试是教育测量的主要形式。作为检验教与学质量标准的管理学考试制度，具体包括：平时成绩的给定、考试试卷的组织、阅卷程序的确定和试卷分析等内容，其科学性具体体现在：

2)考核方式多样化，成绩评定程序化。根据《实用管理学》的课程特点和学生的实际情况，笔者对《实用管理学》的考试采取多种方式进行。第一种是理论知识考试，采取闭卷的方式(占总成绩的 50%);第二种是实践能力测试，采取撰写调查报告与答辩相结合或案例分析，占总成绩的 30%。

阅卷时执行流水作业制度，各位阅卷教师按事先集体讨论的答题标准始终如一地进行阅卷。这样，每题的给分紧松程度一致，偏差较小，保持了阅卷的严肃性和公正性;3)试卷分析制度化，能力评价具体化。对每学期的每份试卷都进行分析。首先，分析试卷是否符合教学内容，是否与教学要求一致;其次，分析考试结果，分析各种题型的对错率，以检测教学效果，为今后的教学提供依据。如综合理论的理解题型，就是考生的弱项。针对这一问题，也制订了相应的整改措施。

2.2 因材施教，有了新的模式长期以来，在教学类型上都是以自然班为单位组织教学，共性教育有余，个性和潜能发展不足。本课题组在教学过程中充分考虑了学生来源多样化的趋势，根据学生的实际需要分层次组织教学，不同层次有不同的教学大纲和教学模式。

2.3 各种教学方法的综合运用当前，教学方法和手段的改革已经成为进一步深化高职高专教育教学的瓶颈。因此，加速教学方法改革，尽快实现教学手段现代化，是深化高职高专教育教学改革的需要，是全面推进素质教育的需要，是培养创新人才的需要。笔者所在的课题组综合运用各种教学方法，形成了一种以教师为主导，以学生为主体的生动局面，改变了长期以来，高专教育的教学方法比较单一(以教师灌输为主)，教学手段落后(粉笔加黑板为主)的局面，出现了 4个喜人变化：学生身份变了。学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变了;教师身份变了。教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变了，教师不仅教授知识，还传授科学的思维方法，不仅教科学原理，传授技术，还说明原理和现行技术的局限性及探求过程，以培养学生的创新精神;教学目标变了。教学目标由传授知识、培养技能，向使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变了;培训途径变了。由校内封闭教学，重理论轻实践向校企共育高等技术应用性人才转变了。在每一章都安排了阅读资料、案例分析、实践训练三大内容。安排阅读资料、案例分析是为了营造仿真的实训环境，安排实践训练是为了让学生走出校门，走进现实的管理环节，运用所学理论，解决实际问题。