关于体育教学互动方式审视

论文关键词：体育教学；互动方式；特征；价值

论文摘要：本文根据教育心理学和学校体育学的基本理论，结合多年的教学实践、观察和了解，着重对体育教学中的互动构成方式、互动表达方式、互动运作方式等进行了论述，探讨了多种不同互动方式之间的相互关系，从中揭示了体育教学互动方式的一般特征及其规律，并阐明了教学互动方式对培养学生的身心健康、多种能力和提高教学效果的主要价值。

体育课堂教学，是师生心理与行为的互动过程，这个过程通常是由各种具体的互动方式来体现的。教学互动方式，对调动学生参与体育学习的积极性，达成体育教学目标，培养学生的多种能力、提高身心健康水平，都有着直接的意义。倘若在教学中缺少互动，教师与学生之间、学生与学生之间就会缺少正常的沟通和交流，使得课堂处于呆板、沉闷的状况，这是很多学生不愿上体育课、很难提高教学效果的主要原因之一。由此，重视教学互动，尤其关注对教学互动方式的研究，是当前进行教学改革和积极贯彻《体育与健康课程标准》的一个重要课题。

1 互动构成方式

体育课堂教学的主体是教师和学生，教学中的所有人际互动，都是在主体之间发生与构成的。其主要的互动构成方式有以下几种：

1．1师生互动

师生互动是指在教学中教师与学生之间产生的互动，也称“双向互动”或“双边互动”。师生之间的互动，通常有三种具体的构成方式：其一是教师与全班学生之间的互动，大多发生于讲解、示范、讨论、评价等教学环节之中，一般是以心理、思维互动为主，以行为互动为辅的构成方式；其二是教师与学生小群体之间的互动，常见于教师进行分组指导的教学环节中，往往具有心智互动与行为互动相结合的特征；其三是教师与学生个体之间的互动，主要体现在教师对个别学生进行辅导时所产生、形成的互动，通常是以行为互动为主，并融洽了心理、思维、情感等方面的互动。

师生之间的互动，是教与学的互动过程，是教学中最基本的互动构成方式，这种方式几乎贯穿于课堂教学的始终。

学生互动，是指在课堂教学中，学生与学生之间发生的互动，一般有三种构成方式：其一是学生个体之间的互动，如在课堂练习中，同伴之间相互交往所构成的互动；其二是学生个体与学生群体之间的互动，如学生个体在同组同学面前进行示范、提出问题与应答问题、评价他人或集体帮助个体学生时所形成的互动过程；其三是学生群体与学生群体之间的各种互动，最常见是组际之间的交流、竞赛等。

学生之间互动的构成，还往往存在着两种情形：第一种是“设定性互动”，即按照教师的设计与特定安排，学生在有组织、有要求的活动中所构成的互动，如集体参与各种各样的游泳活动等，这种互动能活跃课堂教学气氛，激发学生浓厚的学练兴趣，教师应注意对活动内容的调节和更新，使活动新颖，具有趣味性；第二种是“自主性互动”，指学生在自主的学练中，通过相约、自愿组合而构成的互动，如自发组织的足球、篮球活动等，这种构成方式可增进学生之间的交往与学习交流，但有时也会发生偏离教学目标或不利于教学的“恢色互动”，如互相追逐打闹、“恶作剧”等，教师必须对这些不良的互动行为进行及时的管理和引导，使其尽快步人教学的轨迹。

1．3多向互动

多向互动也称“多边互动”，是指在教学中，既有师生之间构成的各种互动，也有学生之间构成的各种互动，多种互动构成方式交融在一起，这是我们应该大力提倡的。

客观地说，师生之间和学生之间的互动，不仅各有侧重、各具特点，而且是相互依存、密切相连的。如果过分强调或刻意抵制某种互动方式，就很难实现教学目标。因此，我们需努力营造多向互动的氛围，才能满足教与学的需要，不断提高教学效果。

2 互动表达方式

在体育教学互动中，参与互动者需要经常通过各种表达行为来传递和交换信息，以增进沟通，促进交往与交流，共同完成教学目标。过去，不少学者已对教师在教学中的表达方式研究较多，由此本文着重谈谈学生在教学互动中的基本表达方式。

2．1动作表达

动作表达，主要是指通过展示技能动作的直观方式，向互动同伴传递运动表象信息，使彼此增进对所学运动技能知识的了解与理解，以利于不断地改进和完善技能动作。学生的动作表达，包括模仿性、辅助性、示范性与表演性等多种具体的表达方式。学生对这些方式的选择，有时是按照教学的特定安排进行的，有时是根据互动的需要而自主确定的。互动中，个体的交替式动作表达居多，也有几个学生的组合性动作表达和集体统一的动作表达等。由于体育课堂教学主要是运动操作过程，所以动作表达是教学互动中必不可少的常见方式。

2．2举止表达

大多是通过一些简单的手势、头部动作、身体姿态以及行为举动等方式，相互表示某种意图、想法或态度等。例如，采用挥拳头、前伸拇指、鼓掌等手势来支持和鼓舞同伴；选择点头或摇头的动作，向同伴表示赞同或否定的态度；通过相互挥手、击掌、拥抱等举动，表达预祝成功或庆贺胜利等。举止表达方式是多种多样的，在教学互动的每个环节中都有可能发生，并具有较强的示意性。

2．3语言表达

学生在互动中的语言表达，主要是通过一些激励性、协商性、问答和评价性的语言交流方式，相互表达某种认识、意向、打算和情感等。如运用激励语言，为同伴高声叫好，为队友呐喊“加油”；再如，为了协同参与某些活动，学生之间大都用商量性的语言，相互沟通一下如何协作；还如，有些学生做完动作后，常会问问旁边的同伴：“我做的怎么样?”被问同学通常会以评价性语言作出回应。教学互动中的语言表达往往是比较简短的，但语气却有轻、重之分，声调也有高、低之别。

2．4暗示表达

暗示表达，是指学生之间通过比较隐蔽的示意行为来传递与交换信息的互动表达方式。这种表达方式，在课堂的大多时间都会有所表现，尤其是容易发生在教学活动的特定情景之中，最为频繁的是产生在多种形式的竞赛活动过程。例如，在组与组之间进行的教学比赛中，学生时常巧妙地通过手势、眼神、表情等方式，暗示同伴应该怎样去做、做的如何或表示自己的感觉和态度等，而尽量不让竞争对手知道。学生互动中的暗示表达，是在瞬间进行的，其行为动作比较细微，在隐蔽中对同伴有提示性作用。

不难发现，学生在互动中的各种表达方式，大多与所处的教学情境有着密切关系，并随着教学情境的变化和互动的需要，而随机采用不同的表达方式。教师应积极支持学生在互动交流中的这些表达方式与行为，从中培养学生的表达力和观察、判断、理解、机智、反应等相关能力。应注意的是，学生在互动表达中也偶有“起哄”、乱发脾气、讥讽他人等种种不良现象，教师需进行有针对性的教育和引导，促进学生的互动表达内容与方式朝着有利于教学、有助于学生健康成长的方向发展。"

3 互动运作方式

体育教学互动，需要一定的运作方式来启动而达成互动，并使互动得以有序地进行。在教学中，有多种互动运作方式，每种都有各自的表现形式和运作特征。最具代表性的运作方式有以下几种：

3．1合作式

合作式互动，是指师生之间或学生之间，从共同的目标出发，以相互认同和相互接纳为心理融合基础，以行为配合为主要表现方式的互动运作过程。在合作互动中，师生都需要一定的相互理解和顺应，通常还存在着服从、模仿、协商和相互支持等具体表现，师生都有可能改变自身对体育与健康的某些认识、态度、价值观和行为习惯等，从而逐渐形成相互适应的合作性运行机制。

通过合作式互动，可以让学生学会尊重和关心他人，从中培养学生的互助协作意识和团队精神，增强社会适应能力，使学生在和谐、平等、友爱的合作性运动环境中体验到情感的愉悦，养成乐观开朗的生活态度。

3．2竞争式

体育教学中的竞争性互动，有两种基本的运作方式：第一种是显性竞争，即通过公开的比赛方式，在统一的规则要求下，双方或多方为达到某种目标而展开的竞争互动过程；第二种是隐性竞争，大多发生在学生个体之间，相互问有目标而不公开，“你做的好，我要比你做的更好”、“你在这方面比我强，我要在其它方面超过你”，这是一种“暗中相比”的竞争方式与互动过程。这两种不同竞争方式的共同点是：有竞争目标，有竞争行为，有互动运作过程。

通过竞争式互动，能激发学生的上进心，培养学生的竞争意识，使学生在经历挫折和克服困难、不断体验进步或成功的过程中，锻炼心理素质，增强自尊心和自信心及意志力。

3．3讨论式

讨论式互动，是指师生利用间歇时间，针对教学的实际情况，进行以语言交流为主的讨论性互动过程。从运作方式来说，首先是设定讨论主题；其次是选择组织方法(大都采用分组讨论或集中讨论的方法)；然后进行有组织的讨论。

从讨论内容来说，一般有三个方面：其一是着重交流对所学知识的认识和理解以及在学法方面的体会；其二是协商策划如何在竞赛性的活动中进行协作和巧妙地运用技、战术等，这种讨论经常发生在赛前的小群体之中；其三是进行过程性评价，包括自我评价、互相评价和交叉评价等。通过讨论式互动，可促使学生善于分析问题和总结经验，开发体育智慧，逐步学会客观、公正地评价自己和他人，并建立起对自我、群体和社会的责任感。

3．4转换式

转换式互动，是我们应该积极倡导的。在教学中，任何一种互动运作方式，虽然都有不可替代的作用，但也客观地存在着各自的局限性。我们如果长期习惯于某种互动运作方式，不仅很难提高教学效果，也不利于对学生多种能力的培养。由此，我们应根据教学的需要，不断地转换与改变互动方式，使各种互动方式处于变化的、交叉的运作状态。

首先，我们应注重对多种运作方式的转换。如竞争式互动与合作式互动的转换，使学生由竞争对手转为合作伙伴，再由合作伙伴转为竞争对手，这种相互交替、转化的互动，有助于学生对情绪的调控，可增强学生在人际交往中的适应性与应变能力；再如，进行练习式互动与讨论式互动的转换，这是一种由动态到静态互动，再由静态到动态互动的转换，这种转换对调节学生的神经、思维和心理等，都有着积极的作用。

其次，适时对各种互动方式的转换。如师生角色的转换，可在教学的某个环节中，教师转换为“学生”，并参与学生的某些活动，由一名学生转换为“教师”，组织一些适当的活动，这种转换可改善和融洽师生关系，有利于发现和培养学生体育骨干，并可发挥和提高他们的组织能力；还如，根据教学进程的发展与变形，进行学生组合与重组的转换，不同条件的转换等，这些调整性转换容易形成新的互动，对促进学生的体育学习将会产生积极的影响。"

4 小结与建议

4．1体育课堂教学，是教师和学生之间心理与行为的互动过程。这个互动过程，是由各种具体的互动方式进行体现的，在教学目标的统领、支配、调控下，师生可以产生和形成多种多样的互动方式。

4．2师生是教学互动的主体，主体问的互动构成方式主要有师生互动、学生互动以及多向互动，并存在着“设定互动”和“自主互动”两种情形。我们应在教学中积极提倡多向互动，以促进教学形式的多样性、师生交往的多层次性、课堂气氛的活跃性。

4．3在教学互动中，学生一般是通过运动动作、行为举止、语言和暗示等表达方式，相互传递和交换信息，以增进沟通和进行互动交流。

4．4教师在广泛支持学生的“自主互动”和多种表达方式中，也应注意对一些不良行为加强管理、教育和引导。

4．5教学互动的动作方式，通常有竞争式、合作式、讨论式和转换式等。我们应根据教学的需要，尤为重视对不同互动方式的转换，这样可收到多益互补、相得益彰的教学效果。

4．6教学中的各种互动构成方式、互动表达方式和互动运作方式，既各有侧重、各具特点，又是相互依存、彼此交融的，由此形成了教学互动的“过程链”。

我们应进一步加强对体育教学互动方式的探索与研究，尤其需不断创新和丰富互动运作方式，营造良好的教学互动氛围，促使体育教学互动朝着生动活泼、实效有序、合谐健康的方向发展。