“传统型”幼儿教师的蜕变

【论文关键词】幼儿园教师管理 幼儿教师专业化成长 蜕变

【论文摘要】幼儿园教师的专业化成长迫在眉睫，在幼儿教师专业化成长历程中，如何运用“以人为本”的管理理念，调动教师的积极性、督促教师共同进步，不断反思，超越自我，让教师潜移默化的转变为“特色型教师”。这是教师的成长过程，也是幼儿园的兴起过程，更是幼儿园管理者管理艺术不断成长的过程。

幼儿园教师队伍是一个主要由女性构成的特殊群体，她们的情感细腻，在乎小节，因而对管理上出现的问题更是反应强烈。管理者只有正确把握当代幼儿教育开放性、创造性、终身性等特点，发挥教师的内在潜能，才能激发、维护、调整教师的自我动力和超我动力，促进教师专业化成长，提高幼儿园教育教学发展水平。

1.以人为本，激发教师的专业热情、工作乐趣。现代管理理论认为:一切管理均应以调动人的积极性，做好人的工作为根本。而在以往的幼儿园管理中，以“事”论人，评价方式统一，激发不了教师的工作热情。要改变现状，只有树立“以人为本”的管理意识，以教师的主体性发展作为教师管理的核心目标，在管理中有预见性，有严谨扎实、长期性的责任观念，才能使教师主动地、创造性地开展工作。

1. 1针对女性特点，调整教师心态。幼儿教师相对于中小学教师的优点:没有考试压力，教师自主性大，能够面对天真可爱的孩子等等。让教师了解幼儿教师的工作是一种精细的、长期的、紧张的、创造性的精神劳动，而这一特点正符合女性的优势，细腻、温文、含蓄、对新生事物的敏锐、感知快速、接纳能力强等，从而来调整教师的心态，让教师学会在日常工作中发现快乐，调节情绪。

海尔集团总裁张瑞敏说过:“把每一件简单的事做好就是不简单，把一件平凡的事做好了，就是不平凡。”我们带领教师学习众多优秀案例，找出一切从“小”至“面”的优秀案例。要求教师从一个幼儿的问题、一个教学原则出发，对目标进行层次定位，让教师了解“错误”也是一种资源，引导教师勇于“尝试”，敢于“犯错”。

2.充分发挥管理者的服务、支持、分析、鼓励的作用，调动教师的积极性、创造性。在教师的专业成长的初步阶段，管理者应根据教师能力和幼儿园的现状，以有效解决本园教育教学实际问题为切入点，提升教师群体专业水平，提高幼儿园教育教学质量，深化《幼儿园教师指导纲要(试行)》精神，在实际教学中运用“园本教研”的方式，促进教师的专业化成长。

作为服务支持者，管理者应了解教师需要，满足教师需要。这需要可以是物质的、也可以是自尊、成就等精神需要。园长在“园本教研”中的任务应是组织协调活动的开展，提供与实践活动相关的资料、材料，参与过程进行阶段性反思与总结，而不能事事抓。抓权只能抓听话的教师，抓不出个性，抓不出思想，抓不出高水平的教师。而放松不等于放弃。如何通过放权给教师，让教师有自主的空间，表现的舞台呢?应放中有引，放中有序，作为管理和鼓励者，要淡化自己的权力，尊重教师，充分发挥和调动教师的积极性和创造性。在园本教研中，尊重教师的话语权，打消教师顾虑，务实参与教研活动。当教师在实践当中把握不住要领，园长应整合资源，帮助教师分析为什么这么做，优点在哪儿，实施条件有哪些，引导教师努力去发现问题，积极探索并解决问题。同时培养提高教师的专业技能，给予培训、订购专业书籍等物质上的支持与鼓励。

3.发挥团队效应，提升办园质量。在共同研讨中，教师会暴露出一些问题，有时不能坦然相待，有一定的防御意识;有的教师不愿意露“拙”，不愿意把自己面临的困惑和问题告诉同事，来暴露自己的不足，因此会不懂装J懂;有的教师守着多年的经验不愿与其他教师共享;有的教师对别人提出的意见、建议滋生不满或害怕被指责等种种问题会让教研活动陷入困境。"

我们可以以一人为“点”，以一名骨干教师提出问题，领导班子进行质问，骨干教师进行辩论，再用共同寻找答案的方法，让教师认识到当别人提出自己的不足时大家会共同探讨，解决问题让所有人共同进步，让教师体验到合作研究的“互惠”过程，让氛围从害怕到愿意到主动要求提出问题，帮助寻找不足。大家可以自由讨论，每一位参与者都可以为自己深信的观念和行为辩护，但辩护的过程，不是空洞的喊叫，而是需要从理论和实践的局面上提供论据，这样对理论的学习和对实践的深入总结就成了教师成长的必要条件和基础。同时，根据每一个人的能力优势再进行合理搭配人才结构，形成优势互补，合作中解决问题，互相倾听，互相启发，珍惜冲突，摆脱不同思维。合作研究让教师从不愿思考到充分发表自己的见解，从不会提问到能从各种角度多元地看问题，老、中、青教师经验共享、创新共享，极大地提高了教师课堂教学的有效性。

4.勤于实践反思，不断超越自我。“学起于思，思源于疑”，反思是汲取经验才识的最有效手段，教师在活动中不断地分析、反思，这是教学方式变革，教师素质提高的重要表现，对教师的专业成长产生着积极的推动作用。

4. 1“心得”记录。教师可以从教学实践中捕捉信息进行自我反思，将需要讨论的问题记录下来，经合作同伴或教研组讨论，集结众人的智慧进行反思。

4. 2备课一听课一说课一评课一再实践。教师先设计教育教学活动，教研组随堂观察教师教学过程，再由执教教师就自己设计活动思路、活动过程中的感受以及活动实践效果、活动后的反思进行说明、解释和自评，再由听课人员从各自的视角对执教教师的活动设计、活动过程、活动效果提出自己的认识和感受，最后再由执教教师针对问题进行改进。由于实践中行动前的全面斟酌，行动中的及时协调，行动后的撰写教育心得、反思日记，教师在潜移默化中快速成长。

教师在实践中研究，在研究中实践，通过教育现场中实际发生的问题来反思和改进自己的实践。在实践和反思中，具有不同经验、才能、观念的老、中、青教师共同对教学问题进行探讨和决策，对教师共同进步产生了强大的互补作用。

在教师的专业成长中，管理者最初对新幼教理念的输入到教师资源的挖掘直至幼儿园园本文化建设，教师的实践能力和创新精神得到培养，教师在初探一实践一总结一反思一提升一再实践的过程中，完成了从传统型、经验型到创新型、特色型的转变过程。特色型教师促成了特色园，特色园上升成品牌园，品牌服务得到了社会的认可。